cuiyh基于课程标准的教学C概要.ppt

（四）从学科目标到教学目标：路径 专家决定的内容标准 教师决定的课堂目标 （明确结果；追问过程；三维表述） 例2：说明细胞的分化（吴江林老师提供，供参考） 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？ 如何具体化为便于检测的课堂目标？ 第一步：寻找关键词 内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。 说明细胞的分化 例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理 功能上发生的稳定性差异的过程。 细胞的分化 何时分化？（时间） 怎样分化？（过程） 有何特点？（特点） 有何意义？（意义） 为何分化？（原因） 概念体系 重点/难点 难点 重点 知识地位 第二步：剖析/拓展关键词，构建概念图 例：说明细胞的分化。 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 学生经验 细胞的分化 时间/难点 过程/重难点 特点/重难点 意义/重点 原因/难点 概念体系 适用行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结 例：说明细胞的分化。 细胞的分化 时间 过程 特点 意义 原因 学生的学习经验 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 概念体系 学生经验 确定行为条件 特征 通过讨论和分析具体的情境来阐明 通过观察和分析具体情境来解释 通过倾听来简述 通过阅读课本、观察情境来简述 通过讨论和比较来总结归纳 抽象 抽象 非常 抽象 抽象 抽象 无前备经验 第三步：建立具体化的关联（条件与程度） 例：说明细胞的分化。 学生的学习经验 学生经验 过程/重难点 概念体系 行为动词 简述 简述 阐明 解释 总结 行为程度 完全无误 说出关键词 能用言语或图形准确无误表达 时间/难点 特点/重难点 意义/重点 原因/难点 有前备经验 有前备经验 无前备经验 无前备经验 无前备经验 能举例独立解释 在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结 细胞的分化 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目标： （1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 （2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。 （3）通过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和原因。 （4）通过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。 第四步：叙写学习目标 基于标准/目标的教学（简图） 例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语 言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。 教学设计 创设基于学生经验的情境 创设基于情境的问题链 组织小组讨论 形成性评价 学生的讨论 学生的回答 学生的绘图 课前 课后 自我反思、同伴互导（课堂观察）等 终结性评价 课后练习 实施教学 基于预设，贯彻教学目标 课中 本专题的知识基础 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》，华东师范大学出版社2008年 崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，《教育研究》2009-01 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年第2版 钟启泉等主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社2003年 王尚文（2007）。《走进语文教学之门》。上海：上海教育出版社 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013 李峰：《基于标准的教学设计》，华东师大，2013 朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008 教得有效 学得愉快 考得满意 ——愿与在座的全体同仁共勉 敬请关注E-教研员之家 /index.aspx * 2006年9月，接崔老师要求并按崔老师提供的样例，吴江林、毛红燕、吴寅静、邢峰四人尝试撰写，这是吴寅静老师撰写的第三稿。（印发） * ——崔允漷．课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J]．《教育研究》