第三章教育研究的设计.doc

第三章 教育研究的设计 教育研究问题确定之后，就要对所确定的问题进行研究设计。教育研究设计是一项很复杂的工作，主要包括形成研究假设、选择研究类型与方法、选择研究对象、分析研究变量、形成研究计划等方面的工作。在这几个方面中，有的人是将研究假设放在研究问题的确定之中讲，还有人将研究假设单独作为教育研究的一个步骤来讲。 一、形成研究假设 （一）教育研究假设概述 1．研究假设的概念 简单地说，假设就是研究问题的暂时答案。具体地说，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。例如，针对“学业成就与智力两者有什么关系？”这一问题，可提出以下假设：学业成就与智力存在正相关。 2．假设在教育研究中的作用 研究假设具有如下3个方面的作用：第一，假设能明确地规定课题。假设在整个研究过程中起着定向作用，有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。第二，假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开的，假设就像大海中的航标，为研究指明方向。例如，资料的收集就受研究假设的指导，在研究假设的指导下，研究者收集解决问题所需要的证据和资料，使研究者对有用的重要的材料更加敏感，而免于浪费时间，或收集不需要的资料。第三，假设是通向理论的桥梁。假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实或被证伪时，该假设就上升为理论。 当然，并不是所有的研究都有假设，有些研究是没有假设的。预先提出假设的研究被称为有框架研究，而没有明确提出假设的研究被称为无框架研究。需要注意的是， 3．好的研究假设必须具备的基本特点 怎样的假设才是好的假设呢？教育研究假设应该符合如下标准：第一，研究假设应该是可以验证的；第二，研究假设应该叙述变量之间的关系；第三，研究假设应该与大多数已知的事实相符合；第四，研究假设应尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；第五，研究假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；第六，研究假设应尽可能以量化或便于量化的形式加以表述；第七，假设的叙述应限定范围；第八，假设应有一定的广度，以便导出很多推论。 例如，下面这个假设就不合适，因为表述不明确，不可检验：“聪明的学生对学校的态度好。”可将这个假设改为如下假设：“在9－11岁的学生中，IQ测量分析与态度测量得分之间存在正相关。” 以下是由5个研究问题分别得出的5个假设： 问题1：学业成就与智力两者有什么关系？假设1：学业成就与智力存在正相关。 问题2：学业成就与学习动机两者有什么关系？假设1：学业成就与学习动机存在正相关。 问题3：小学生学生成绩是否因教师期望高低而有所不同？假设4：教师期望高的小学生，其学业成绩优于教师期望低的学生。 问题4：启发式教学法是否对培养学生的创造性思维能力有帮助？假设4：接受启发式教学班级的学生在创造思维能力测验上的成绩，高于未接受启发式教学班级的学生。 问题5：儿童的学习能力是否随年龄而提高？假设5：儿童的学习能力随年龄而逐渐提高。 要注意的是，假设与研究问题并不一定是一一对应的，有时从一个研究问题中可以产生几个假设。 （二）教育研究假设的基本类型 可以从多个角度对教育研究假设进行分类。 1．按照假设中变量关系变化的方向，可将假设分为以下3类：第一类是条件式，即假设中两个变量有条件关系，在表述上采用“如果……，那么……”的句型。例如以下的假设：“如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。”第二类是差异式，即假设中两个变量之间在一定程度上存在差异关系，例如，可以假设A=B，也可以假设A≠B；可以假设A＞B，也可以假设A＜B。如果A代表讲授式教学方法，B代表问答式教学方法，我们可以分别作如下假设： 讲授式教学方法的效果等于问答式教学方法的效果。（A=B） 讲授式教学方法效果不等于问答式教学方法的效果。（A≠B） 讲授式教学方法的效果优于问答式教学方法的效果。（A＞B） 讲授式教学方法的效果差于问答式教学方法的效果。（A＜B） 第三类是函数式，即假设中两个变量之间存在共变关系，并且用数学形式表达。如果X表示原因，Y表示结果，那么函数公式就是Y=f（x），表示“Y随X的变化而变化”的函数关系。例如下面的假设：“男孩的侵犯性行为是女孩的侵犯性行为的2倍。” 2．按照假设的性质，可将研究假设划分为以下3类：第一类是特定假设，即推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体的、特定的事例，例如“甲班学生比乙班学生逻辑推理能力强”这个假设。第二类是一般假设，即推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例，例如“男生比女生的逻辑推理能力强