圖畫書教學技巧在國語教學上的運用之行動研究－以國民小學低年級.doc

圖畫書教學技巧在國語教學上的運用之行動研究－以國民小學低年級國語科教學為例 蔡 佩 娟 摘 要 在學校教學的實務上，行動研究是教育第一線的工作者—教師之最佳選擇。對某一教學法經由計畫、行動、觀察、省思再加以修正，而再進行下一循環的計畫、行動、觀察與省思將實際有助於此一教學法對該班教學效果之增進。 而在國小低年級之國語課文中，大部分的課文內容多偏向於故事或生活記趣類型之文章，因此，筆者期許自己能以說故事、討論故事的方式，帶領孩子進入國語文的世界。並以圖像結構的方式，讓孩子能更清楚的瞭解文章架構及其內容。更以多元智能的活動來引發孩子內在的潛能與特質。 因此，本研究以國小國語科教學為例進行行動研究，探討將圖畫書教學之原理技巧運用在國語科教學之中，其對孩子的學習所產生的影響與效果。 研究的結果是：將圖畫書教學技巧融入於國語科的教學之中，確實能夠讓孩子更用心的體會文中的含意，也增強了孩子在創意思考、邏輯、語言表達能力，更也因此激發了孩子的學習動機與對文學的喜好。 最後本論文並依據研究的結果做出了六點建議： （一）推廣將圖畫書教學技巧融入國小的國語科教學活動當中，增進小朋友的語文能力，並提升其對文學的喜好。 （二）除了平時的學習活動之外，在評量上亦可加入此元素、技巧，增加評量的多元化。 （三）國語科的教學應與孩童的生活經驗相結合，讓孩子從心出發，來欣賞每一篇文章。 （四）在取樣方面：若要進行進一步的實證性研究，宜增加取樣的人數。以增進實驗結果的外在效度。 （五）在研究時間方面：研究時間若能在人力的、時間、經費的許可下予以延長，當更能看出此教學技巧對於學生的學習所產生的影響。 （六）在評量工具方面：希望加入創意思考評量及觀察記錄，以增加研究的信度。 壹、前 言 圖畫書，英文為「picture books」，在日本稱為「繪本」，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內容的表現。 實施圖畫書教學時，其所運用的技巧通常包括： 朗讀、說故事與討論故事。 多元智能的圖畫書活動設計。 網狀圖示法的分析應用。 以下分別就這三個技巧來作詳細的說明： 一．朗讀、說故事與討論故事 朗讀技巧 對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕鬆沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的瞭解書寫方式，認識生字新詞，並熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等於提供孩子欣賞創作風格，瞭解情節鋪陳，認同成功角色的機會，這對於引發孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的想法與判斷。 以下為有效朗讀故事的指引：（表一） 朗讀過程 提示 朗讀前 呈現書的封面並探討封面插圖，鼓勵孩子與自身經驗作連結。 鼓勵孩子預測該書內容。 與孩子討論該書的作者及插畫家。 向孩子介紹主角、情境與主題。 朗讀中 鼓勵孩子在說故事中積極反應與評論。 故事的表達及內容詳細度配合孩子理解能力的需要。 在適當之處，請孩子預測即將發生的事情。 偶爾問問題以瞭解孩子對故事的理解及詮釋。 當孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。 朗讀後 回顧故事內容（角色、情節、情境、問題、解決方法等）。 鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法。 協助孩子將主角所發生的事情與自己的生活作連結。 配合故事內容，設計延伸活動。 表一：有效朗讀故事指引 而適合朗讀的圖畫書則為具有以下特徵的圖畫書： 詞句優美的圖畫書。 插畫內容豐富的圖畫書。 具有猜測效果的圖畫書。 說故事技巧 說故事是一個源遠流長的活動。在文字尚未發明之前，說故事一直是兩代間傳遞文化、思想、語言和情感的重要方式，尤其在提倡兒童閱讀活動的今日，說故事活動儼然成為學校、社區所積極推廣的文化活動。 林秀兒（民88）曾以深刻動人的描繪來說明故事對孩子的影響，她說：「當孩子心田裡播下各式各樣不同的神話、傳說、童話等故事種子，看似沒什麼，確有一場靜悄悄的文化碰撞進行著」。 以下為有效說故事的指引：（表二） 說故事的過程 提示 說故事前 安排一個適當而溫馨的場地。 設計簡單而特殊的開場。 說故事中 保持眼光的接觸並留意反應。 設計簡單的活動使孩子參與其中。 伺機變化音量、語調、語氣，使故事生生入扣。 運用孩子的疑問引發思考與討論。 妥善運用道具來說故事。 不要死記故事內容。 說故事後 ＊準備評量表做為回饋的依據。 表二：有效說故事指引 而適合口述的故事則有以下的特徵： 完整結構的故事。 適合孩子年齡與經驗的故事。 適合自己風格、能力及人格特質的故事。 討論故事 討論故事是兒童文學中很重要的一環，他可以透過兩個人、一個小組或一整個班級進行。討論故事可以建立師生雙向互動的關係