浅议中学历史教学中的图示教学法.doc

浅议中学历史教学中的图示教学法 浅议中学历史教学中的图示教学法 专业：历 史 本 科 单位：肥东县复兴中学 姓名：朱 维 朋 浅议中学历史教学中的图示教学法 肥东县复兴中学 朱维朋 “图示教学法”是用各种简明符号和浓缩文字，构成清晰美观、蕴意邃远的图形表解，以标识各种概念，网络众多信息，统摄“大块”教材，反映知识联系的教学方法。从“图示教学法”的定义中我们可以看出其有许多显著的特点和无与伦比的优点，形式上不仅优美，而且内容涵盖广而深。 本文试将从图示教学法在中学历史教学中运用的原因，具体运用以及运用中应注意的几点作一管之见，但求方家斧正。 一、图示教学法运用之原因 在历史的传统教学中，存在着这样一种现象：教者在课上 神采飞扬地把一课从头至尾阐述一遍，学生当时听得或许觉得很有意思，但是过后不久脑海中却一片茫然，很少有些真正的东西留下来。 传统的历史讲述法的确需要生动、形象、准确的表述，但是教者讲授的内容需要引起学生的共鸣，真正在学生心中留下深刻的印迹。根据心理学的研究表明：多功能的协调记忆能使学生更牢固的记住所学的内容。因此，在调动了学生听觉记忆能力的同时，也别忘了学生的“眼睛”，以便更充分调动学生的最佳思维状态。 为此，我在实际教学中，不仅注意提高自己的语言表达能力，而且也不遗余力，积极地引进新的方法，其中非常重要的一种方法就是“图示教学法”，力图从听觉和视觉两个方面打开学生的思维，最大限度地调动学生的主观能动性，达到学习的最佳状态。 现就我在实际教学中对“图示教学法”的运用谈一下个人的见解。 二、图示教学法的具体实践 1、图示教学法与讲述相比的一个显著的特点就是：以简明的符号代替教师冗长的讲授。历史讲述的是过去的事情，有些概念用语言表述起来学生理解的不够形象、直接，但是换成图示教学法，形势就会豁然开朗，别有洞天。 如：初中世界历史第二册第二课主要资本主义国家进入帝国主义，很多学生尽管知道“垄断是帝国主义的基本特征”，但是在脑海里面还是有些稀里糊涂。在实际教学中，我给学生演示了下面的图示： 通过这个图示，可以形象、直接地区分“自由”资本主义时期与向帝国主义过渡时期。学生也普遍反映容易理解多了。 2、图示的设计要准确反映知识的联系 中学历史教材是一个联系的有机整体。历史事件的背景、过程及意义的分析，历史任务的活动等，占有较大的比重。在课文的叙述中其内在联系性，由于理论性较强，不易说得很清晰。但如果运用图示教学法，有些问题则肥收到较好的效果。 例如，在上完原世界历史第一册第23课美国内战后，我作本课小结时，出示了这样的一个图示： 有利于资本主义发展 高 涨 林肯当选总统 这个图示把第一课的内容高度的联系了起来，通过这个图示可以看出领土扩张为美国资本主义发展提供了有利的条件，但是南北两种经济制度存在着矛盾，这个矛盾的焦点集中在奴隶制的存废问题上，这导致废奴运动的发展，在这种情况下，代表北方资本主义工业的共和党人林肯当选为总统，这成为南北战争爆发的导火线。最终北方战胜南方，促进了美国资本主义经济进一步发展。这个图示使学生紧紧抓住了这一课的知识点之间的联系，不致于把各知识点割裂开来。 又如：中国历史第三册基础训练中有一道题：中国是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会？实际上这个问题回答起来并不是很难，关键是综合性、联系性较强。这个问题的答案散落在课本的许多课文中，只要把有关的内容答上就能做出。但是真的要用语言一句一句讲解时，学生听起来效果不会很好。知识点的联系性学生的感受也不强。我在解答这个问题时，给学生列了以下图示： 19世纪 40年代 鸦片战争 《南京条约》 开始沦为半殖民地 半封建社会 50— 60年代 第二次鸦片战争 《天津条约》《北京条约》 半殖民地化程度 进一步加深 1894— 1895年 甲午中日战争 《马关条约》 半殖民地化程度 大大加深 1900— 1901年 八国联军侵华 《辛丑条约》 完全陷入半殖民地 半封建社会深渊 通过这个图示，比较清晰地展现出中国社会半殖民地半封建化的过程，对知识的联系性也可一览无余。 上面所举的两例，说明知识的联系性虽然有时表现的不是很明显，但是转换成图示法后却可以化腐朽为神奇，起到意想不到的效果，