《构建有效课堂、深化有效教学的教学设计(教案学案)》结题报告.docVIP

《构建有效课堂、深化有效教学的教学设计（教案学案）》 结 题 报 告 巴东县野三关镇民族中心小学 李智平 邓艳芬 谭传勇 有效教学是一切教育教学活动的基本要求，是古今中外所有教育研究者和实践者的共同追求。课程改革的核心环节是课堂教学，提高课堂教学的有效性已经成为新课程与教学改革的核心话题之一。在学校领导、教科室和课题组成员的大力支持下，结合我校的教育资源、人力资源和教育研究实践的经验，我校数学组从2012年6月起着手《构建有效课堂、深化有效教学的教学设计（教案学案）》课题的探索。在课题组成员共同努力下，取得了一定的成果及经验，下面作简要的结题汇报： 一、课题研究背景 1、深化素质教育改革的需要。 课堂教学是深化素质教育，实施课程改革的主渠道。课程文化变革中的各种矛盾都聚焦于课堂教学之中。新课改课堂教学实践中面临的许多矛盾至今仍然困扰着我们：如“如何调动不同层次学生学习的积极性”；“新课改理念与教师教学行为之间的脱节”；“课改与教学质量‘两张皮’”；“三维教学的整合”；“如何促进学生有效学习的问题”“什么样的课才算好课”“如何减轻学生学业负担过重”；“如何改变教师陈旧的教学惯习”；“如何让学生学的不艰苦，教师教的不辛苦”等等。上述这些矛盾的实质是新课程理论与教学实践之间的矛盾。因此，新课程实施中教学面临的各种矛盾、问题，需要运用教学设计技术来解决。 2、教师教学设计能力提高的需要。 新课程实施对教师提出了更高的教学专业化要求，创造性地设计和实施课堂教学的能力已成为教师专业素养的最为重要的方面。目前，在课程教学实践中，广大教师缺乏的不是教育理念或一般理论，也不是某些教学技能，缺乏的是：如何把课程理念、课程标准转化为有效教学行为的课堂设计能力。其重要原因之一就是，我们对新课程课堂教学设计缺乏研究。也没有形成课程教学设计培训的教材和有效方式。因此，加强对新课程课堂教学设计的研究是丰富教师教育培训课程内容、切实提高教师课程教学设计专业素养的需要。 3、教学设计理论应用与发展的需要。 课堂教学设计是教育科学研究领域中一门新兴的具有技术和综合特性的科学。教学设计理论是在现代课程论、教学论、系统科学、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等学科基础上发展起来的，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了新的研究视角和理论基础。随着新课改实施的深化，迫切需要吸收有关教学设计的理论成果，进行课堂教学设计的应用性理论研究与实践，探索与新课程实践相适应的课堂教学设计理论和操作方式体系，为广大教师创造性实施新课程提供具体化的专业支持。因而，本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作方式体系的需要。 二、课题核心概念的界定 教学设计：我们对教学设计的理解是：在一定的课程观和教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学过程的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的系统思考、策划和具体安排。以此提高教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。广义的教学设计，包括课程专家为教师实施教学提供的程序化内容、方法和辅助的教学资源，也包括教师对课堂教学活动的设计。 课堂教学设计：在这里是指教师对课堂教学活动过程及各要素所进行的系统的设计。从设计范围来看，它包括对一堂课的教学活动设计，也可以是指某个具体的教学活动环节和教学情境的设计；从教学设计的过程来看，包括课前进行的教学设计（或称预设性的课堂教学设计，相当于备课）和课堂教学中进行的设计（或称生成性的课堂教学设计）。 有效教学：有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 三、课