渗透元认知要素于科学探究过程(瞿晓峰;2004.2.25).ppt.ppt

综述2 近30年来，研究者们围绕元认知开展了大量的研究，使其逐渐成为当前心理学，尤其是教育心理学的研究热点之一。元认知对心理学研究的深刻意义在于，它对传统的不同认知领域之间的界限提出了质疑。传统观点将认知活动人为地划分知觉、记忆、思维、语言等范畴，在一定程度上割裂了这些现象之间的内在联系；而元认知研究则削弱了这种人为的分离，它强调传统认知范畴之间的相似形而非区别，因而有助于传统认知领域之间的重新组合，有助于将个体作为一个完整的人来研究。 理论意义 有助于科学地揭示学生的高级心理活动自我意识对其学习活动的控制与调节作用，使我们从新的、动态的角度认识学生学习能力的实质、结构和发展规律，弄清学生学习活动中的智力和非智力因素之间的关系，为丰富和完善已有的学习理论提供重要的科学依据。 实践意义： 有助于开发学生智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担、提高学习效率、培养学习能力。有利于在自然状态下自然解决“教会学生如何学习”的问题。 现实意义： 在当前课改背景下，科学探究已成为科学学科教学的主题。遗憾的是，教师往往机械地指导学生进行模式化、机械化的形式主义探究。教师只有增强自身的元认知意识，才能有效指导学生自觉、不自觉地渗透元认知要素于科学探究的过程中去，引导学生从事类似科学工作者式的有效的科学探究。使得学生在自觉、有意识的宏观调控下，逐渐提高探究思维的活跃程度，拓展发散思维的广度，加深定向思维的深度，从而提高探究行为的多维有效性以及目标指向性。力求在真实、可信、自主、有效的科学探究过程中，自觉建构有意义的科学知识；形成多元的科学技能；归纳与科学家类似的探究方法；体验科学探究的乐趣；领悟科学思想和精神。 国内外的研究现状及趋势 隐性的元认知思想与我国古代教育哲学思想的渊源。从春秋时期的孔子到历朝著名的学者、教育家，都对元认知问题提出过深邃的宏观见解。比如，在我国古代最早的教育文献《学记》一书中，就包含了丰富的元认知思想，对于教学相长的问题，书中写道：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这里所说的学包括复习、判断、再认识；教意味着对先前认知的提取和加工。自反和自强说明元认知在教和学过程中的作用。《学记》中还指出：“学者有四失，教者必知之。人之学也或失则多；或失则寡；或失则易；或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教之者，长善而救其失也。”在这里，先秦教育家明确提出了教师应当了解学生在认知活动中认知方法上的主要缺点，并据此指导、调节自己的教学活动。 国内外的研究现状及趋势 元认知作为一个明确的教育心理学概念是美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的。1976年Flavell认为元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”；同时，他又认为，元认知也指“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续的调节和协调”。即Flavell认为元认知可以用来指两种现象，一是有关认知的知识，二是对认知活动的调节。在此基础上， Flavell于1981年对元认知的含义作了更简练的表述：“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。 国内外关于该课题的研究现状及趋势 3 Brown等认为元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。Russen认为：“宽泛地讲，元认知可认为是反映认知本身的知识体系或理解过程”。Weinert则将元认知描述为“第二层次的认知：对思维的思维，关于知识的知识，对活动的反省”。Patricia认为：“元认知指关于心智运作的任一方面的知识，以及对这种运作的导向过程”。Stermberg通过将元认知与认知对比来揭示其含义：“元认知是关于认知的认知；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的检测、控制和理解”。1979年，美国心理学家斯登伯格（Sternberg）提出了新的智力模式，其中包括元认知的成分。他认为：元认知在整个智力活动中处于支配地位，对整个活动起控制调节作用。大量的研究结果也表明学习能力强的学生在有关学习的元认知方面的发展水平都比较高。 元认知知识 元认知知识，即个体关于自己或他人的认知活动、过程以及与之有关的知识。例如，教师在教学前会自问：“这堂课的教学要点与重点是什么？我怎样引导才能促进学生更为积极、自觉、有效地学习？”教学过后教师会反省：“学生在学习活动过程中，掌握了那些知识点？还存在那些不足，怎样通过后续教学活动改进？”这些就是典型的元认知知识。 元认知体验 元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。俗话说：“失败是成功之母”，哪怕是失败的经