教学理论第三章国内外主要教学理论介绍李志厚.ppt-教育科学学院.ppt

（三）小学数学教学法——马芯兰的改革实验 优化教材结构的改革 1.指导思想： （1）依据知识内在联系和儿童智力的发展规律，突出基本概念、法则和原理，以此为中心纵横调整、改造、组合；（2）自编教材充实到新教材结构中。 2.纵向结构编排： 将教材梳理成计算和应用题两条线： （1）计算：10以内数——20以内数—100以内数——个级数——多位数的认识和加减；表内乘法——表内除法——两位数乘除——多位数乘除法；小数意义——小数加减——小数乘法——小数除法；分数意义——分数加减——分数乘法——分数除法。（2）11类一步应用题——两步一般应用题——多步一般应用题——典型应用题——分数应用题——百分数应用题——比和比例应用题。 3.横向结构编排： 把教材中横向联系或互逆关系的知识，编排在一起，形成许多的“块”（如11类分为4块等），“求相同加数的和”，“等分除”“包含除”等。 （三）马芯兰的改革实验（续） 改革教学方法 加强基本概念教学 培养举一反三能力 改进应用题教学 前提： （1）调整应用题编排顺序，形成良好的应用题教学结构；（2）重视数学能力的培养 培养分析题意的能力： （1）画线段图的训练；（2）补充问题与条件的训练；（3）题意不变，改变叙述方式方法的训练；（4）自编应用题的训练；（5）根据问题说出所需条件的训练；（6）对比训练；（7）指导学生认真审题。 培养思维灵活性和概括能力（从一年级抓思维的敏捷、灵活、深刻、创造，如以学生名字命名方法） 训练计算能力： 改革课堂结构模式：结构课、迁移课、渗透课、深化课、发散思维课、系统思维训练课、解题方法创新课等。 成果：减学业负担、提教学质量、促学生发展。 （四）三位一体外语教学法——马承教学法 字母、音素、音标三位一体教学法 词汇、语法、阅读三位一体教学法 直呼式韵律英语教学法 1、字母、音素、音标三位一体教学法 背景： （1）拜老先生为师——学英语不要死学，要活学；不要笨学，要巧学。（2）研究中国英语教学的误区及其解决的方法和途径——语音、语法教学的失误，单词记不住的原因，学生为何没有养成好的学习习惯，抓听说领先为何上不去，外语教学的旧观念究竟有哪些？ 理论基础 语音教学观： （1）语音教学的成败直接影响教学目的达成——读音与字形的关联（生成性模仿），已知（拼音）与未知（英语读音）的关联；（2）从解决存在矛盾入手——内容多与时间少（优化：时间最省，效果最好）；记忆与遗忘（音形义的联系，意义识记）；（3）走出语音教学误区——以听说代替语音教学（不能套用母语学习的模式，而是以汉语拼音学英语语音）；先听说，再语音（先听说半年之后，仍对不上相关的词句，注中文，厌学，P29）；用字母组合代替语音教学（同字母可有不同发音，不同组合可有相同发音，P29—30）：孤立地讲音标（26字母，48个音标，100个符号，对初学者太难）。用“字母、音素、音标三位一体”解决：音素是指字母在单词中的读音，而音标则是音的符号。 理论的解读：Phonics的异曲同工——见词能读，听词会写。 语音教学模式操作程序： （1）淡化字母名称音P33；（2）音素教学的顺序——先辅后元，先闭后开，先易后难，由近及远；音不离词，词不离句，句不离章（P37－47）。 2、词汇、语法、阅读三位一体教学法（大） 教学观与理论基础 外语教学的整体性：整体大于部分之和／同样内容不同组合产生不同效果（词汇、语法、阅读） 外语教学的有序性：直线序列／每个要素内部之序／10大词类／语法的5种基本句型（主系表、主动、主动宾等）／先时态后语态，先简单句后复合句／阅读的先易后难，由浅入深…… 外语教学的动态平衡性： （1）变化中的语言抓本质因素，以“纲”带“目”，激活语言系统，如在10大词类中，抓住动词的各种变化，就能激活整个词类；一句话，只要用了动词，必然会有主语和其他句子成分；一个动词可有10种时态，从肯定句、否定句、疑问句和回答句，可造出40个句子；（2）整体与部分的变化是可逆的（整体的迅速分解与部分的迅速综合可大大减少记忆难度，P51）；（3）要素内部循环，可带入新旧结合、以旧带新的回路，使之对符号记忆得以周期性的重复。 教学误区分析 词汇：“见其形不能读其音，读其音不能想其形”（输入量少，一词一义）； 语法：半年围绕一个语法或结构讲（烦琐，周期长），阅读滞后（对策——小学语法是暗线，初中语法是明线；淡化语法，突出句型操练，将词汇辨异与惯用语纳入语法教学）。 教学操作程序 词汇编码，提前记忆：（1）以音为序，整体记忆（机械死背为理解、意义的活学，“听说读写唱画玩演”（P56）；（2）归类记忆（事、人、性质等）；（3）联想记忆（相似、对比、奇特）；（4）合成与分解；（5）衣钩记忆。 语法提前略讲，随进度精讲； 3、直呼式韵律英语 目的