篇三因果性研究-loxa教育網.ppt

篇三 因果性研究 在教育的科學研究裡面，由於教育現象變項太多，因果性的研究較為困難，也頗為複雜。其研究的取向有兩種：一種是依循邏輯實證論的觀點，提出研究假設，預測一個或若干自變項，或特定的特質或事件，x，決定另一變項或事件，y。 第十二章  實驗研究法的基本原理與效度 第一節　實驗研究的基本原理 一、可操弄原理 二、可分析原理 三、標準化原理－可控制原理 四、客觀原理 五、真實原理 第二節　實驗研究的基本架構與程序 圖12-2　實驗研究的典型模式 第三節　實驗設計的策略 實驗設計（experimental design）是主要的研究設計之一，為實驗進行或實施之前的主要程序。實驗研究利用有效策略來安排實驗變項，恆定或排除個體變項，標準化實驗情境，決定如何掌握實驗的整個歷程，及觀察效果變項，設計如何控制並分析效果變項的變異情形，期使實驗具備應有的效度。 一、使實驗變項的變異量最大 實驗變項是研究者或實驗者最關心或感興趣的變項。在設計實驗時，應設法使此一變項的變異量最大。 (一)恆定法（constant method） 恆定法把某一干擾變項，保持恆定，視為一常數（constant）。 (二)納入法（building-in method） 納入法是把特定的干擾變項當做另一獨立變項，與實驗處理並列為實驗中的兩個獨立變項，成為多因子的實驗。 圖12-3　雙因子實驗變異數分析 (三)配對法（matching method） 對效果變項顯然可能造成影響的干擾變項，通常是受教者或教育行動者的個體變項，兩兩加以配對。配對後，按高低排列順序，依次將成對的其中一個分派到實驗組，另一個分派到控制組，經由這道程序，使實驗組和控制組的受試人數相等，且在該項特質方面，成為相等的兩組。 (四)隨機法 控制無關變項干擾時最常用的方法是「隨機法」（randomization）。在實驗設計上，「隨機法」就是利用「隨機分派」（random assignment）來接受實驗處理的一種方法，是指每一個人均有相等的機會被分派接受不同的實驗處理，或控制處理。 (五)統計控制法 對於無法藉上述各種方法在實驗設計預先予以排除，或加以控制的實驗。 第四節　實驗研究法的區分 一、實驗研究與準實驗研究 實驗研究依循可控制原理，可完全依隨機化來分配研究樣本，使接受不同實驗處理的各個實驗組與控制組達到等組的要求。 二、實驗室研究vs.自然或實地研究 實驗室研究與實地研究（laboratory experiment vs. field experiment）的分別，是廣義的實驗研究法的一種區分。 第五節　影響實驗內在效度的因素 一、歷史（History） 實驗期間發生的事件；研究對象的經歷 二、自然的成熟（Maturation） 自然的成長或隨著時間所發生的變化 三、選樣的偏差（Selection Bias） 實驗對象，起點行為或原本特質即異於控制組或一般人 圖12-4　選樣偏差可能影響效度 四、測驗影響（Testing） 前測對後測的影響 五、研究工具使用不當的問題（Instrumentation） 研究工具使用未作好標準化，使所評鑑的效果變項差異來自於研究工具使用過程的改變或不一致，而非實驗處理的結果。 六、統計迴歸（Statistical Regression） 再測時，分數有向平均數迴歸的趨勢。 七、研究對象的流失（Experimental Subjects Mortality） 實驗期間部分實驗對象退出或因各種原因而流失 八、因素的交互作用（Interactions of Several Factors） 上述因素兩個或兩個以上的交互作用 (一)歷史與選擇的交互作用 (二)選擇與成熟的交互作用 第六節　影響實驗外在效度的因素 一、測驗的交互作用效應（Interaction Effect of Testing） 在實驗前實施前測或在實驗中進行測驗的實驗，往往引起受試者對實驗處理及其效果變項的提高警覺，保持敏感，由於測驗導致其行為受到暗示或明示，在實驗處理過程中做出特定方向的反應；如果未接受測驗，就不會有這種測驗與實驗處理交互作用的效應。 二、選樣偏差與實驗處理的交互作用（Interaction Effects of Select Biases And the Experimental Treatment） 為了實驗容易進行，抽選特定性質的實驗樣本，此一特定的實驗樣本較容易接受實驗處理，且較容易獲得實驗的效果，如果是採隨機取樣，又是以隨機分派來成立實驗組與控制組，則實驗不易進行，且實驗效果也不易顯現。 三、實驗處理的反作法效應（Reactive Effects of Experimental Arrangement） 實驗組知悉正在