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农村课堂管理检讨与出路 【内容摘要]】新课程理念侧重于教学上的观念和教与学方法的改进，而目前农村中学教学中习惯式、经验性的落后于时代的课堂管理成为提高农村学生学业的主要瓶颈，而这一点却不被教师和教育管理机构重视，本文为探讨农村中学目前存在的问题而提供了课堂管理理论和可通用且简单易学易操作的的行为主义疗法的示范。 【关键字】农村课堂管理问题 根源 防范 格拉瑟疗法 一、问 题 问题一 为什么要提出课堂管理。 教师缺乏课堂管理意识和实际可操作的管理技巧。新课改也已经推行了好几年了，在新课改推行的前期，我们纷纷把目光投注到教师的理论欠缺问题上，很显然用这样特别的目光来审视教师的理论问题，我们是不难发现教师在理论方面的欠缺，但如果我们把目光投注到教与学的实践方面，我们同样也会发现，教师实践方面，尤其是班级管理方面存在的问题似乎远远地超过教与学方面存在的问题，从课改先期实验一直到推行这几年，我一直在教研室里，因为工作需要，所以特别注意教师的课堂管理方面的问题。 前一年，我曾经做一次课堂管理问卷调查，其中询问一个问题是：如果你发现一个学生作业没有完成，你将如何处理。收上来的答案荒唐可笑，有的建议打手掌，有的建议狠狠的批评，有的建议罚抄……但没有一个教师建议先去调查学生到底为什么没有完成作业——学生有可能是因为昨天感冒了，没法子完成作业；学生有可能是因为缺乏帮助而又不愿意抄袭而完成不了作业；学生可能因为家里事情太多了，而完成不了作业……人生中有太多的事情比完成作业要来的重要；还有一个调查问题是：你在上课时发现班上有一个学生多次同隔壁桌的一个同学聊天，你将采取什么措施？多数的老师说，要狠狠的批评学生一顿，有的说要借此机会上一节“上课要认真”的德育课。后来大家问我：“到底应该怎么处理？”我告诉他们：“学生违反纪律，作为一个教师他的目的是尽可能快地把这些违纪事件消灭在无形中，处理问题是为了更好的上课，而不是为了处理学生而处理，更不必要把课停下来上德育课。你可以走到他的桌子边多停留一会儿，或者示意学生不可以继续这样，如果问题还不能解决，你才可以发言告诉学生：你的行为使老师无法专心继续讲课。如果你处理问题引发的混乱超过了学生本身所制造的混乱，那就说明你处理的方式有问题了，解决这些问题不是靠发脾气等等……。这些都说明了部分教师不单单是理论欠缺，连最基本的教学管理方法都不具备，而且是大面积的教师存在这个问题。 教师为什么会出现如此多的管理上的问题呢？我认为有两个方面原因。 （1）培训机构并没有意识到教师课堂管理理念落后以及课堂管理实际操作技巧缺失已经成为妨碍新课程落实的一个严重的现实问题，甚至可以说，相当多的教育机构还没有意识到课堂教学管理应该独立成为一项研究的内容，而不是散落在学科教学中的细节问题。更不用说，教育机构也并没有意识到问题的严重性而实施教师管理技能培训，即使今年提出的要对班主任进行三十节的培训，这固然是好，但也还是让人怀疑，管理难道仅仅是班主任的专门的工作？其他老师的课堂上不需要管理吗？ （2）确实也有许多教师没有意识到自己的课堂需要管理。我观察到许多教师课堂管理都十分的粗糙，基本上是谈不上管理，大多只是依照经验习惯来处理教学中遇到的问题，由于处理方式简单，加上可供选择的管理策略很少，因此，这一部分教师课堂很难维持下去，他们在课堂上经常陷入管理上无所作为的处境，目前农村初中如果在课堂管理上出问题，学生成绩出问题几乎就是必然的，一旦成绩出问题随之就是行为出问题。 问题二 （1）什么是课堂教学管理？ 美国教育管理学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良的行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良的行为降到最低程度。 显然这同我们平常所理解的管理是有巨大的差别，核心的差别是布菲罗的课堂管理是为了促进学生的成长，而我们理解的课堂管理是控制，以及防止恶化，我在我的学校监测到的一些课堂管理的数据也能说明这个差别。 （1）所有被监测的老师（随机抽查）上课时表扬的学生数不超过2人，而被批评的学生数却远多于2人，绝大多数的教师在课堂上没有意识到需要对学生做出情感反应，至少是良性的情感反应；我对部分老师进行连续跟踪听课，经过我提醒之后被监测的老师在第二节中教师增加了表扬的数量和人数，同时减少了批评的数量，并使表扬更有针对性，且力求把批评转化成表扬的形式，这样处理后，我观察到班级听课的气氛有了重大的改变，学生更注意听讲；听讲的人数增多；非课堂活动大量减少；上课睡觉学生数从前一节的8个降为0。这