大学英语教师发展需要突破的六大瓶颈论文.docVIP

大学英语教师发展需要突破的六大瓶颈 （发表在怀化学院学报， 2010年第4期） 摘要: 大学英语的改革成效影响到中国高校广大非英语专业学生的国际视野和思维方式，影响到新一代中国人在世界舞台上的形象，因此，研究大学英语教师这个庞大群体的发展状态是一个非常重要的课题。笔者首先分析了发展、教师发展的内涵以及大学英语教师发展的现实进程，深度剖析了阻碍大学英语教师发展的客观和主观因素。 关键词：大学英语；大学英语教师；教师发展 一、引 言 中国近代教育序幕的揭开，始于英语教育的开端（1862年的京师同文馆），一部英语教育发展史，就是西方政治、经济、科技、文化与中国传统价值冲突、融合而又不断互补的过程，也是中国高等教育的国际交流从被动、消极、不自觉走向主动、积极和自觉的历程。可以肯定地说，中国现代化进程中的许多比较先进的思想文化几乎大都得益于对英语教育的开放和推广。所以，在高校几千门课程中，仅有“大学英语”多次被教育部提升到国家教育质量和教学改革工程的战略高度，说明这门课程对高等教育整体改革（从教育观念、课程设计、教学内容到教学模式）都有既深刻又全面的影响。 21世纪是科技领航、世界一体化的世纪，非英语专业学生从事国际交流的幅度和高度一般都要大大超过英语专业的学生。“大学英语”决不仅仅是大学一、二年级的一门公共基础课，更不仅仅是为了通过四、六级考试，该门课程的最高目标就是培养能够适应世界发展趋势的国际化人才。在国际化人才培养方案中，大学英语教师承担着举足轻重的作用，因此，研究“大学英语”教师这个庞大群体的发展状态是一个非常重要的课题，因为大学英语教师本身的发展状态直接影响到学生的国际视野和思维方式，影响到新一代中国人在世界舞台上的形象。 二、发展、教师发展和大学英语教师的发展 “发展”是许多学科都在使用的概念。在心理学中，发展是个体在人生每个阶段应该获得的知识、技能和态度。与重视身高、体重和外形变化的“成长”不同，“发展”更加强调个体心理水平的改变。与“增长”相比，“发展”更加强调经济指数的增长与人、社会和自然的和谐进步。 “教师发展”是在基础教育阶段“教师培训”和“教师专业发展”的基础上提出的，它把研究的重点从以往的工作任务和专业水平提升转移到教师本身的成长和发展，教师本身成为发展的主体和目的。传统的“教师培训” 强调从外部社会和组织发展的要求出发，要求教师接受某种规定的教育教学培训。而“教师发展”的重点是重视教师的主体性需求，从教师本身价值的最大发挥为出发点和归属。教师发展主要来自内在的动力，而教师培训更多来自外在的压力。 “大学教师发展”一词流行于美国高校。一般来说，每个高校都有一个教师发展中心（faculty development centre），负责各种类型各个层次教师教育教学技能和艺术的提高和养成。在我国，“大学教师发展”还是一个新概念，2006年10月，厦门大学举行了以“大学教师发展”为主题的国际研讨会，高等教育学家潘懋元教授在会上做了主题发言，他认为大学教师发展包含三个方面：学术水平（作为大学里的教师所要求的基础理论、学科理论、跨学科的知识面）；职业知识和技能（培养高级专门人才）；师德（学术道德和职业道德）。（潘懋元，2007：5）。 2005年8月广东外语外贸大学和中山大学联合举办全国首届大学英语课堂教学研讨会,为从事一线教学的大学英语教师提供一个务实研讨、辩理争论的机会以及交流经验、展示才智和汇演技艺的舞台。2006年11月18日，由外国语学院与高等教育出版社《教材周刊》联合举办的“首届高校英语教材建设与教师发展研讨会”Donald Freeman的观点说：不让直接参与教学的教师搞研究，发表意见，恐怕我们就会痛失解决现实教学中亟待解决的问题的良机，我们的研究视野就会有盲点，研究结果就会有一定的局限性，也就无法从根本上谈到切合实际。 在这次大会上，广东外语外贸大学的欧阳护华教授认为，教师的发展需要教师增权（teacher empowerment）来保证教师在教改中获得成功。外语教师在长期的教育中接受的是关于独立、自由、平等的西方文化，而在现实的儒家文化圈中，决策、建议、评估大多是属于权力敏感的行为，常常只限于等级较高的领导者或集体，单独的教师个人不具备这些行使这些活动的资格，只能是服从、执行、被评估。 （大学英语教师的发展内涵） 三、大学英语教师发展需要突破的五大瓶颈 1. 突破外语研究届对 “大学英语”的歧视，积极倡导“教与学的学术”。 长期以来，“大学英语”教师遵循英语专业教师的发展方向，必须从事比较纯粹的语言学、英美文学或翻译学研究才能得到认可。而现实是，大部分公外教师无法在这些传统的领域取得研究成果，只能围绕着课堂教学方法做些经验总结，即使是有一定理论深度的教学法研究也受外语研究层的歧