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年轻教师专业发展的影响因素分析 吕东 一、前言 年轻教师是乡镇中学教师队伍中一个特殊群体，他们正处于事业发展的关键时期，家庭负担、工作压力、职称评定、是否具备良好的专业素质，决定着年轻教师的教学质量，更决定着我国的教育事业能否高质量的发展。年轻教师专业发展实质上就是年轻教师的专业成长或教师内在专业结构的更新、演进和丰富的过程。本文将就影响年轻教师专业发展的几大因素进行分析，并提出相应的对策。 二、研究对象与方法 采用法选取教师作为调查对象。发放调查问卷份，共回收份，其中有效问卷份，有效率5%。然后，选取年龄、学历、职称、教龄等类别分层次进行比较分析，并对他们的专业成长现状、基本情况、授课情况、专业水平状况、专业培训现状进行研究，从而分析影响教师专业成长的主客观因素。教师专业成长的现状1．乡镇中学教师的基本情况 　　从总体上看，教师相对充足，其后备力量较雄厚。在调查中发现老师比例较大，占到%以上，虽然大部分教师的学历在本科层次，研究生以上学历的教师。说明教师队伍缺少高学历的教师成员。从教龄与职称上发现，教师的教龄普遍，教龄在10年以上的，但高职称的教师偏少。这些在一定程度上会阻碍教师的专业成长，限制教育事业的进一步发展。 　　2教师授课情况 　　所开课程严格按照新课程标准排课。除了节假日、考试，学校都照常进行。教师每周所上的课保持在~12节左右。可以看出年轻教师的教学任务并不是很重，有充分的发挥空间。年轻教师作为一种职业，不仅需要专业知识与技能，更需要一种内心的热情。在教学中对学生的热情以及授课的热情。调查中有34.8%的教师对上课充满热情。而65%的教师表示很平淡，兴致不高。甚至有14%的教师承认自己上课只为完成教学任务。只有16%的教师每节课都有创新，74.4%的人偶尔有创新。可见，年轻教师在教学中缺乏创新精神和创新实践。 3年轻教师的专业水平状况 　　教师的专业化体现在教师在某个领域具有熟练操作和实践的能力。包括理论和技术两个方面。在对年轻教师的专业水平的调查中发现，大部分年轻教师有自己的专项，并且属于一专多能。教师对自己满意最多的科目是。其他项目较少。可见年轻教师对一些冷门的科目不熟悉，不能照顾到少数学生的个性化发展需要。 　　调查发现有72.3%的教师只对学科持了解水平，还有部分不了解的科目。精通的科目很少。对于81.7%的教师不了解。部分教师表示在他们大学时没有开设这门课。而在入职后学校也没有对此进行特殊要求和培训学习，所以他们对这些不了解。可见他们并没有主动去进行知识的学习巩固。在调查中发现65.1%的教师对自己的专业水平表示满意。93%的教师认为自己的专业水平跟上了学生的发展需要和教学要求。实际上学生的需要是随着时代的变化而不断变化的。教师如果不学习进步就很难跟上学生的需求，在一定程度上会造成教学的停滞和落后。整个调查中年轻教师都表示学校没有对他们职后的专业水平教学水平严格要求。 4学年轻教师专业培训现状 教师的专业水平直接影响教学水平，调查中%的年轻教师没有参加过任何形式的专业培训。而在有过专业培训的教师中专业培训也不是经常性的，其中完全自学习、自费学习的人很少。62.8%的教师认为自己的专业成长对学校的影响不大。有参加过专业培训的教师一般在工作后1~3年参加培训。33%的教师在近年来没有参加过专业培训。但是79%的教师表示有专业培训的打算。学校没有组织专门的培训，没这方面的要求和监督。年轻教师的专业化培训可以是学校，也可以是其他的教育部门。当前缺少的就是专业的培训机构和完善的监管机制。教师本人是自身专业成长的主人，对自己的专业成长负责。教师的专业成长不是靠外界灌输获得的，在某种意义上可以说教师个人主观方面的原因是影响其专业成长中的决定性因素。　　 首先是教师的专业心理 （1）发展意识 自我专业发展意识是个体基于现实的需要，对照专业发展要求而形成的对自己未来发展目标的系统化、理论化的认识，是教师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。专业发展意识是教师根据社会对教师赋予的特定要求，努力向目标奋进的理想状态的反映。意识是行动的先导，教师的自我专业发展意识，使得教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为，把个体发展的过去、现在、未来在意识中连接起来，不仅使人的已有发展水平影响今后的发展方向和程度，而且使自觉意识到的未来发展目标支配今日的行为。”可以说，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师理想的追求，也就难以有自我潜能的挖掘，也就不可能有教师的快速成长。因此，自我专业发展意识是教师成长的基石。　　 （2）职业认同　　 “职业认同”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度，进而影响到教师专业发展。教师是人类文化的继承者、传播者、促进者和新文化的创造者，通过言传身教，