开题不同类型学校大学生人格差异的比较.docVIP

附件1： 存档日期： 存档编号： 遵义医学院医学与科技学院 本科生毕业论文（设计） 课 题 开 题 报 告 书 论 文 题 目： 姓 名： 部 系： 专 业： 年 级： E-mail ： 联 系 电 话： 指 导 教 师： 遵义医学院医学与科技教学管理办公室制 年 月 日 课题题目 不同类型学校大学生人格差异的比较 指导教师 姓 名 性别 联系电话 专业技术职称 学历 学位 工作单位 专业 起止时间 预计答辩 时间 课题组成员 选题的目的、依据和意义：（包括国内外研究现状及主要参考文献） 目的 长期以来，人格特质形容词作为基础研究工具，被广泛应用于人格心理学和社会心理学的研究中。[1]人格是指人与其他动物相区别的社会规定性，是一个人尊严、价值和品质的综合体现。[2]健康的人格能够让大学生积极地为未来努力奋斗，但一些大学生的病态人格已经阻碍了他们的进步与发展，而这对整个社会的发展都是不利的。本研究的目的在于比较不同类型学校的大学生之间的人格差异。 依据 进行不同类型学校大学生人格差异的研究，首先要对研究对象的人格特征进行分析。本课题的研究参考了卡特尔人格特质理论，用因素分析法对人格特质进行了分析。卡特尔认为：人的行为之所以具有一致性和规律性就是因为每一个人都具有根源特质，而通过因素分析法得出的16种特质就代表着人格组织的基本构成。卡特尔十六项人格因素测验（16PF）从乐群、聪慧、自律、独立、敏感、冒险、怀疑等16个相对独立的人格特点对人进行描绘，并可以了解应试者在环境适应、专业成就和心理健康等方面的表现，被广泛地用于人员的选拔和评定。 在国内外人格差异的研究中，Dunn、Plmin (1990)的研究认为，人格特质个体差异的40%可归因于遗传，非共亨的环境因素的贡献率为35%，共亨环境、测量误差的贡献率分别为5%和20%。[3]而学校教育在学生的人格形成过程中起重要作用，这是因为学校是教育的主体，是培养人才的主要场所，学校的教育方针、目标和具体的教育方法以及学校教师的素质状况都直接影响到大学生人格的形成。[4]因此，不同类型学校的大学生，其人格的形成与展现出来的人格特征是存在一定差异的。 国内外研究现状 自二十世纪二、三十年代 Allport 提出人格特质的概念和理论以来，经 Cat tell、Guilford、Eysenk等很多先驱者的努力，至六十年代人格特质的研究已经成为人格心理学的主流，人格特质的测量也成了心理学界一种被广泛使用的工具。[3]因此，国外对大学生人格特质的研究在数量和质量上都达到了一定的高度，而国内对大学生人格特征的研究也已经有了一定的基础。 特质论者认为，个体在连续性人格变量或人格维度上存在差异，即人们之间的基本差异是量上而非质上，特质研究的一个重要问题就是探究构成人格的基本特质的内容和数量。现在绝大多数特质论者的观点已经趋于一致:人格的基本结构由五大因素构成。依照McCrae Costa、John等人的命名法，构成人格的五大因素分别是：外倾性( Extraversion)、宜人性(Agreeableness)、公正性(Conscientiousness)、神经质(Neuroticism)、开放性(Openness to experience)。 人格特质的行为遗传学研究在过去的二十年里备受注目。它的目的是要分析在人格特质的全部个体差异中，能够分别用遗传和环境的差异来解释的程度。行为遗传学研究将特质的变差归结为三个方面：遗传力、共亨环境和非共亨环境。Pervin (1997)认为遗传的重要性并不意味着人格的发展完全就由生物因素决定，人格及人格特质就不受环境的影响；虽然遗传因素会对孩子接触的家庭环境具有影响力，但非遗传因素对环境差异应具有主要影响。这对本课题的研究有一定的指导意义。 经过二十年的发展，人格特质研究在许多方面都获得了长足的进步。这一时期，关于“人——情境”的争论趋于平息，行为是特质和环境交互