特殊教育学校数学教学法.ppt

特殊教育学校数学教学法 主题一:特殊教育学校义务教育数学课程目标 案例研讨 例1 “棋盘上的米粒” 例2：“科学家考察月球的轨迹” 例3：“在西部的酒吧间里” 一、特校数学教学法概述 2、基本特点 3．教学目的 ４．基本内容 5．考核方式 二、数学在聋校义务教育的地位与价值 三、学习要求 四、教学总原则 五、学习达标 六、思考与讨论 主题一 特殊教育学校义务教育数学课程目标 探讨课堂教学目标 聋校数学课程目标 一、确定聋校数学课程目标的依据 二、聋校数学教学目的 三、聋校数学教学的任务 四、全日制聋校义务教育数学课程目标 五、课程标准与教学大纲 六、课堂教学目标 思考与练习 （一）使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础知识。 基础知识包括算术知识、几何初步知识、代数初步知识和统计初步知识等。 （二）培养一定的能力 1.计算能力 [例分析] 例1：分析评价“7+7+7+4+7+7”计算方法 方法一：从左至右逐步计算 方法二：7X5+4 方法三：7X6-3 例2：下题计算，如何引导学生思考。 0.625×0.625×…×0.625×8×8×…×8×2×2×…×2 10个 11个 12个 例3：计算1+2+…+100（高斯典故）。 培养计算能力的要求： 一是要求掌握三种计算方式：口算、笔算、估算。 二是要求学会三种技能：运用算理对算式进行恒等变换、遵照法则对算式进行计算、列出竖式对教学进行演算。 三是要求控制四种程度：正确、迅速、合理、灵活。 2 .初步的思维能力 （1）逻辑思维能力 逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根有据的思维，培养聋生具有初步的逻辑思维能力，主要是训练学生有程序地思考问题的能力和习惯，培养他们能够正确地进行观察，比较分析、综合抽象、概括、判断、推理的能力。 例4：长方形认识教学 黑板面 四条边、对边相等 什么样的图形是长方形 （再现性） 思 地板面 四个角是直角 你是怎样想的？ （发现性） 维 课本面 举一个不是长方形的图形？（创造性） 台 阶 ④ 分析、比较、综合——抽象、概括 —— 判断、推理 ① ② ③ （2）整体思维：从整体上逼近思维的突破点。 例5：下图大圆直径是10，求小圆周长之和（10∏） （3）直觉思维，合情推理 例6：小明2年后的年龄是他2年前年龄的两倍，小华3年后的年龄是他3年前年龄的三倍，小明、小华今年各几岁？ 思维的方式多种。教学中应设计不同的情境，使学生通过观察、操作、猜想、想象等多种思维方式发展思维能力。 3.初步的空间观念 空间观念：是指物体的形状、大小以及相互位置关系，留在人们头脑中的表象。 这种表象具有两个特征：一是形象性，二是概况性。 培养要求 （1）能看懂或识别学过的几何形体； 　 （2）能根据几何形状的名称或相应的描述，在头脑里反映出相应几何形状的形象及其相互位置关系。 4.解决简单实践问题的能力。 对于残障学生来讲，将所学的知识应用于周围生活实际和生产劳动中的简单问题，主要是学会解决问题的基本步骤和思考方法。 要引导学生从数与形的角度去观察和认识周围的事物，了解所学知识在实际中的应用情况，要使学生能正确地解答日常生活中应用问题，能够进行简单的测量、统计等。 （三）使学生受到思想品德教育、培养学习数学的兴趣和信心 —学习目的教育 —“五爱”的教育 　　　　　　　　　　　　　　　　实践第一的观点 —辩证唯物主义观点的启蒙教育— 普遍联系的观点 　　　　　　　　　　　　　　　　对立统一的观点 　　　　　　　　　　　　　　　　运动发展的观点 —良好学习行为的教育 进行思想品德教育主要有以下几方面 ： 总体目标 通过聋校义务教育阶段数学学习，学生能够： ● 获得初步适应未来社会生活和继续学习所必须的数学基础知识以及初步的数学思维方法和简单的应用技能。 ● 初步懂得运用数学的思维方式去观察现实社会，初步学会运用