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幼儿园英语教育的师资现状及对策研究 ?? [摘要]教师是幼儿园能否开展英语教育的关键。作者对当前幼儿园英语教师的素质进行了调查，结果表明教师素质普遍偏低，不能很好地胜任英语教学的任务，由此，作者提出了培养和提高幼儿园英语教师素质的一些有益建议。 [关键词]幼儿园；英语教育；教师 一、问题提出 随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的—电速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英浯的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。 心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指㈩，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备——定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英浯教育师资现状进行调查，并不在于对它作一种“恶的否定”(黑格尔语)，而是把它作为解读当前幼儿园英语教育现状的切人点，希望引起大家的关注，共同探讨解决策略。 二、研究方法 本研究调查了兰州市区各级各类幼儿园共汁30所，凋杏对象主要为幼儿园的英语教师和参与英语教育的家长及园长，调查中还对10名教师和10名园长进行了个别深度访谈，观察英语活动15次，并对活动内容进行了详细的观察记录。 三、结果与分析 （一）教师的基本情况 表1被调查教师的基本情况 被调查教师总数 性别 年龄 学历 专兼职 专业 英语教龄 女 男 25岁以下 26岁至30岁 36岁以上 本科以上 大专 幼师 高中及以下 兼职 专职 外聘 英语 幼教 其他 一年以下 一年至三年 三年以上 60 58 2 34 19 7 6 27 26 1 47 7 6 10 40 10 15 38 7 从表1可以看出，目前幼儿阅英语教师英语水平普遍较低：从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。访谈中了解到，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育巾虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正相关。而且，目前幼儿园英语教师主要以青年教师为主体，英语教龄短，实践少．缺乏丰富的英语教育经验，无论在方法还是技能技巧上均显得不够成熟，其英语教育能力亟待提高。 (二)幼儿园英语教师培训 幼儿园英语教师培训包括职前培训和在职培训两种。在本文，“职”前与在“职”之“职”系指从事幼儿园英语教学。 1、英语教师职前培训情况 表2教师职前培训形式 项目 脱产培训 半脱产培训 业余培训 没有培训 教师数 13 6 32 9 % 21.7 10.0 53.3 15.0 从表2可知，参加业余培训的教师较多，占被调查总数的53．3％。通过访谈了解到，所谓业余培训主要是幼儿园请高校外语教师针对幼儿英语教材进行的短期培训或是对教师进行英语基本知识方面的短期培训。这虽然在一定程度上提高了教师的英语水平，但提高力度不大。更有甚者，有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。 由此也看见，我国幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的英教化，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。这种培训方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并为教师与儿童在日常生活中的英语交流提供了可能。但同时由于培训时间仓促或经费紧张，幼儿教师接受这种专门训练的效果并不令人满意。如表3所示，61．7％的教师在承担本园英语教育之前只接受了一年以下的培训，通过访谈进一步得知，其中大部分教师又仅参加了一到二个月的英语培训；经过二年以上培训的教师仅有4位，占6．7％。观察中发现，很多教师在组织英语活动时，经常用错词、发错音或说病句，不能自由地用英语表达。可见，目前我国幼儿园英语教育师资非常薄弱。 表3教师职前培训时间 项目 没有培训 一年以下 一年至两年 两年以上 教师数 9 37 10 4 % 15.0 61.7 16.6 6.7 教师接受职前培训的内容主要是英语专业方面的培训，主要包括英语口语、听力和英语基础知识等，如单词、句型和基本的语法知识，英语教育方法和组织形式方面的培训则很少。(见表4)另外，很多幼儿园认为外聘教师已有很扎实的英语基础，不再需要培训。实际上，外聘英语教师大多没有系统地学过幼教理论知识，对幼儿心理的理解和认识不够，加之缺乏幼教经验，因此其英语教育水平不一定很高。