钱惠仙江城好课堂——班会课分析报告.ppt

“江城好课堂——班会课”评价标准 解读与研讨 吉林市教育学院综合部 钱惠仙 一、 “江城好课堂—班会课”评价标准提出的背景 出台三个方案： 《“我做好教师，上好每节课，江城好课堂”行动计划》 《吉林市首批“江城好教师”评选活动方案》 《“友善”班会课评选活动方案》 “我做好教师，上好班会课，江城好课堂” 行 动 计 划 “我做好教师”：每个班主任都成为好教师的话，班主 任队伍整体素质就能真正提高 。 “上好班会课”：班会课上的好，就能真正实现教育 质量的全面提高。 “江城好课堂”：打造具有吉林地区特色的好班会课堂， 全面提高教育质量，实现育人目标。 二、“江城好课堂—班会课”评价标准的内容 # 澄清两个认识 （一）班会课与班会的区别 班会课，是将班会内容课程化，班主任作为授课者，要参与整个教学过程中，与学生共同感知授课内容，领悟教育真谛。班主任是参与者，而不是旁观者。重在“体验、感悟和共鸣”。 主题班会是在班主任具体组织指导下，围绕特定的主题对学生 进行思想、道德品质等教育的一种教育活动，学生在准备、活动过程中实现自我教育。重在“活动、感动和行动”。 （二）班会课与学科教学的区别 班会课注重思想性，班主任在整个教学过程中要时刻 关注学生的体验和感悟。学科教学更注重知识性，教师在整个教学过程中注重学生对知识的习得。 #对于好班会课评价标准的认识 关于“一堂好班会课”的标准是什么？仁者见仁，智者见智。班 会课既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定 的评价标准，而作为一门艺术，贵在创新，就不应该有唯一的评价 标准。 传统的班会评价是从学生的角度出发，看班会的形式与内容， 班主任成了看客。而班会课既要看教师把教育内容理解、讲解的 深度，又要看学生领悟和体验的程度。以学生的感悟体验为评价 中心，即以“学”评“教”。班会课不再是学生表演的过程，而是师 生沟通、合作、交流互动的过程，是师生共同经历道德催生的过程。 苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。 教师层面 学生层面 师生互动层面 1 2 3 亲和度 整合度 参与度 练习度 自由度 拓展度 北京四中校长刘长铭：一堂好课的 “四有”标准——有知识、有方法、有生活、有境界。 吉林德育教研员钱老师：一节好班会课“六有”——有思想、有知识、有体验、有共鸣、有感悟、有境界。 “好课”没有严格而唯一的标准, 也没有现成的模式，但有一些基本的要求，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教育教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。 从以上专家、学者关于一节好课标准的阐述，可以看出: “好课”标准是多元的、开放的，这也为广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间，可以在新课程这个大舞台上，上演出自己最精彩教育教学大剧、人生大剧。 授课班主任 —— 教育教学理念 1.以学生为主体，既面向全体学生，又能尊重学生个性差异。 2.在充分了解学生的现有认知水平和身心发展水平的基础上，根据班级、学生实际预设教育教学环节，进行问题设置。 3.为学生创设独立思考和自主学习的情境和机会，启迪学生思维，培养学生的思辨能力。 4.注重学生学习、体验过程的即时评价，促进学生全面发展。 曾经有一个外国教育考察团来到中国的 某所学校听课，中方陪同听课的人员与外方 自然形成了两大阵营：中方听课者都是面对 上课的老师而坐；而外宾听课者却基本上是 面对上课的学生而坐。这种听课差异的背后， 实际上折射出了双方不同的教育理念。 授课班主任—— 教育教学能力 1.育人目标设计合理，符合《德育指导纲要》要求和学生实际状况。准确把握教育的重点，具有化解教育难点的能力和方法。 2.因地制宜地整合教育教学资源，育人活动设计合理，切合学生实际。 3.德育贯穿于整个教学环节中，注重育人方法的指导和学生道德品质的培养。 4.掌控课堂教育教学全过程，有效处理课堂教育教学中的生成问题。 5.教育教学基本功扎实，育人思路清晰，环节合理，知识精准，语言简练，行为规范。具有教育各种教学媒体、技术的应用和实验操作能力。 授课班主任—— 专业素养 2.对主题的理解有深度，相关知识有广度，教育视点有高度。 3.气度温雅，作风谦和，视野宽阔，智慧精妙。有良好的师德素质和心理素质。 1.具有较高的思想境界和精神追求，彰显正能量。 授课班主任—— 教育教学特色 1.教育教学具有创造性，活动设计新颖，育人方法独特，育人效果显著。 2. 授课者在思维、语言和行为举止方面具有艺术感染力和人格魅力。 3.驾驭课堂的能力强，能灵活处理和解决课堂上偶发或生成的问题。 4. 具有自己科学合理的教育主张和鲜明独特的育人风格。 教育教学风格 理智型 自然型