浅谈高年级阅读教学分析报告.ppt

浅谈高年级阅读教学 武汉市新洲区教学研究室 朱幼菊 zyj008@126.com 一、高年级阅读教学与低中段阅读教学区 别 ——从课文来看 从篇幅来看，字数更多。 从内容来看，内涵更深刻。 从体裁来看，形式更丰富。 从情感来看，情感更浓郁。 ——从学生来看 从知识层面看，掌握了一定数量的汉字，具备独立阅读的基础。 从能力角度看，习得了一定的阅读方法，具备独立阅读的能力。 从学生个性看，不再喜欢急于表现自我，心里有想法不一定说。 ——从教学层面看 二、高年级阅读教学策略 （一）深入解读文本，不浅尝辄止。 （二）整合教学目标，不四面出击。 （三）巧妙取舍内容，不面面俱到。 （四）简化教学过程，不叠床架屋。 （五）突出语言训练，不浮光掠影。 （六）注重方法习得，不刻意灌输。 （一）深入解读文本，不浅尝辄止。 文本解读需要改变的几种现象： 1.急于参考 2.浅尝辄止 3.偏离主旨 4.重点不明 5.思路不清 （一）深入解读文本，不浅尝辄止。 教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。 再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课教学目标以及语言训练的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。 （一）深入解读文本，不浅尝辄止。 1.整体入手，读“准”教学内容。 2.局部深入，读“厚”教学内容。 3.巧妙整合，读“活”教学思路。 1.整体入手，读“准”教学内容。 从整体入手，找准教材的核心，准确挖掘文本的教学价值。 ——关注课文本身的阅读价值。作为教材的阅读篇目，具有一定的典范性。 ——关注课文蕴含的教学价值。教材的教学价值在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。 2.局部深入，读“厚”教学内容。 在整体把握之后，我们需“把自己当学生，以自然段的研读为重点，像学生学习课文那样在阅读教学中走个来回”，读出教材中有什么，缺什么，在教材的简略处求扩展，省略处求补充，概括处求具体，暗含处求明朗，空白处求生成，把简单的文本读。厚，读出其深度、广度 。 ——在文本的关键点，品出意蕴，读“深”意。 ——在文本的动情点，换位体验，悟“透”情。 ——在文本的空白点，拓展想象，探“全”意； ——在文本的矛盾点，追根溯源，挖“清”因； ——在文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味； ——在文本的含蓄点，由表及里，寻“真”意。 例1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 例2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上…… 例1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 例2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上…… 例1：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… 例2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上…… 3.巧妙整合，读“活”教学思路。 一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，抓准了，就能做到长文短教。 ——找准切入点，设计粗线条教学思路。 切入点：课题中的题眼、文中的重点词语、重点句子或者是重点段，文章的思路、线索，或者是人物的情感 基本思路： 整体感知——巧妙切入——扣其一点——链接全篇 下一张 19 ——选准价值点，精心预设教学细节。 语言训练点 思维发散点 情感陶冶点 设计的基本原则是——“以己思之道，引生学之法”。幻灯片 20 （二）把准教学目标，不四面出击