浅谈音乐游戏策略分析报告.ppt

二、浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略 各位领导、老师们： 大家下午好！今天我准备集中学习的题目是： 一、浅析同课异构的含义； 二、浅谈幼儿音乐活动游戏化的策略 一、同课异构 同课异构是近几年来在幼儿园中经常采用的一种教研活动形式。我们幼儿园始终走在教育教学的前沿，几年之前就尝试采用这种形式开展教研活动，那么，到底什么是同课异构呢？??一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。这其中包含三个基本概念：同、异和构。 （一）、什么是同课异构中的“同”？ 　　1. 不同教师选择的教学内容是相同的； 　　2. 在两个教学活动中设立的目标是一致的； 　　3. 不同活动中的施教对象是有共性的。 （二）、什么是同课异构中的“异” 　　1. 教学资源上求异； 　　2. 教材解读上求异； 　　3. 教学设计与构思上求异； 　　4. 教学策略上求异； 　　5. 教学风格上求异。 （三）、什么是同课异构中的构？ 如果说同课异构是指教学方法及策略上的不同，那么，我们为什么不把它叫做“同课异法”或者“同课异式”呢？其实，同课异构应是他们的和。“构”应该包括教学设计、教学构思、教学方法、教学风格、教学策略、教学个性等。 “同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“求同存异、异中求同”。让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。 同课异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教幼儿的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同的教学风格，培养教师各具特色的创造性。 同课异构为教师提供面对面交流的平台，能真正使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力” 二、音乐活动游戏化的策略 音乐活动是学前教育课程体系中的重要内容，多年来，世界各国都非常重视儿童音乐教育模式的发展研究。像德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹等儿童音乐教育理论都是以游戏方式为基础，对儿童进行音乐素质的培养。游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式，因此，幼儿音乐教育游戏化能真正满足幼儿对音乐元素学习的需要，将游戏做为幼儿园音乐活动的基本形式，融入幼儿园的音乐教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识；在学习中体验游戏过程的快乐，孩子们得到的不单单是美的体会，更是在智力、身体、个性、情感、社会性等多方面的和谐发展。 多年来，通过对幼儿园音乐教育游戏化教学实践的研究，我们发现在音乐活动游戏化过程中，始终存在着不同程度的形式化与低效化等问题。关注游戏的外在形式忽视游戏的基本精神；注重教师自身的教育意图忽视幼儿的需求与能力差异；注重游戏的情境性忽视挑战性与创新性等等。我认为，导致上述问题普遍存在的主要原因是教学目标的制定简单、教学内容的选择单调、互动形式的手法单一所导致的。教师们只有明确游戏的核心特性，尊重儿童的文化需求与个体差异，选择多元化的音乐活动内容，将游戏与音乐有机融合，不断提升教育机智与教学个性，才能增强音乐教育游戏化的有效性与适宜性，只有注重指导与策略，才能提高幼儿参与音乐活动的热情。 （一）、明确游戏活动的核心 游戏包含着丰富的快乐体验，乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的内在功能，正是源于游戏的兴趣性、自主性、愉悦性、活动性的特征，幼儿才能在游戏中成为真正的孩子。只有在教育活动中保持游戏的这些特质，才能培养富有游戏性的儿童，这是儿童发展的原动力，正如布约克沃尔德所认为，人类从生命一开始到生命的结束，始终保持游戏的能力是性命攸关般重要的。音乐、游戏、儿童因为快乐而紧密联系在一起，他们与快乐的体验密不可分，因此我们教师在组织活动过程中，不要过多地干涉、限制幼儿的行为，应当为孩子们提供充足的准备材料，让他们在自由、自在、自主的游戏化音乐活动中，享受快乐的音乐之旅，追求身心的愉悦与成长的幸福。 （二）、尊重个体差异的需求 《 3-6岁儿童学习与发展指南》中指出我们要始终遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展的原则。幼儿有着自己的文化，有着自己的逻辑