浅谈语文小组合作学习分析报告.ppt

分组：全班分为A.B.C三个层次 (四)小学语文教学中小组合作学习中的评价。?? 教师在评价中应该将个体评价和群体评价两条线串联起来，关注群体发展的同时，不忽视个体发展的过程，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，得到成功的体验。把合作技能运用的评价和知识的习得程度结合起来。?? 教师可以从以下几个方面进行评价?? 1.要多评价小组全体，少评价某一个成员。?? 2.要多评价小组协调上的优点，少评价答案是否正确。?? 3.要从小组成员主动参与、全员参与上进行评价。?? 4.要从小组分工合理、秩序好不好上进行评价。 五、评价机制 个 人 集 体 1.作业认真，书写规范无误，得到老师一颗棒棒糖，一次加1分。 2.听写100分，每次加2分。 3.好人好事每次加2分。 4.每月满勤加5分。（按班上规定的时间到校） 5.每月无违纪现象加3分 6.上课回答问题（全对）一次全对A组加1分，B组加2分，C组加3分。 7.上黑板书写生字全对一次加1分。被评为“小小书法家”的再加1分。 个人加分： A组语文上90分每次加5分，B组上85分每次加5分，C组上80分每次加5分。跨越两个档次的累计加分。比如A组上95，B组上90，C组上85的都加10分。 考试（平时检测）加分： 1.迟到一次扣1分。 2.不完成作业一次扣3分，未做完扣2分，做完未签字扣1分。 3.违反学校或班上纪律每次视情节扣1—5分。 4.骂人说脏话每次扣3分。 5.听写不过关（低于80分）每次扣1分。 6.不戴红领巾，不穿校服一次扣1分。 7.乱丢垃圾或桌子底下有垃圾一次扣1分。 个人减分： 1.汇报交流全对一次的集体加2分。 2.听写全组100分的集体加5分。 集体加分： 六、基础过关 1.朗读过关 每次预习课文，要求学生朗读课文2到3遍，上新课时，要求学生过朗读关，就是小组开火车读课文，并评出读得最好的小组加分。 2.听写过关 家长念听写 老师念听写 组长念听写 七、作文训练 （一）围绕单元主题进行作文训练 （二）课前三分钟读作文 （三）创设情境写作文 1.创设欢乐情境，激发写作兴趣 “本周的作文课，你们可以打扮得漂亮一点儿，然后带上自己最喜欢的玩具，老师让你们玩儿个够！”学生的心一下子被欣喜和惊奇包围了。好不容易盼来了作文课，上课铃一响，我面带笑容、空着两手走进教室，然后用轻松的语气对学生说：“这一节课大家一起到学校的操场上自由活动，可以向好友展示自己的心爱之物，找同学说说心里话，也可以和我一起做游戏！” “我最高兴的一件事” 2.创设游戏情境，活跃思维 首先，创设游戏情境，激发学生对作文的兴趣。 其次，引导学生发挥想象，由此及彼，多角度、多层面地观察思考。思维活跃了，学生才会有新颖独到的见解。 织金县第四小学 付志琴 传统—课改 传统的课堂模式：把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能，发展智力、培养能力、的过程。 以教为中心，学围绕教转 以教为基础，先教后学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学，教支配、控制学，学无条件服从于教。 新的教学理念强调： 教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，达到共识、共享、共进，教学相长、共同发展。传统的“教师教、学生学”将让位于“师生互教互学”，形成一个真正的“学习共同体”。 那么，课改背景下的语文教学，如何更好地提高教学质量达到课改的目标呢？ 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 首先：新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 其次：教师应成为学生学习活动的引导者。 再次：教师应从“师道尊严”中走出来，成为学生学习的参与者。 二、要处理好教师在教学过程中的三对关系 首先：要正确处理好教与学的关系。 其次：要正确处理好课内语文学习与课外语文学习的关系。 再次：正确处理基本素养与创新能力的关系。 在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。 小组合作 提高学生的学习能力 怎样分组 导学案的拟写 教学模式