浅议课堂教学中的小组合作学习分析报告.ppt

浅议课堂教学中的小组合作学习 教师在课堂上退一步：让学生自己来学习，让学习自己在课堂中产生。 ——小威廉姆 E·多尔（美） 让教室充满家园般的自由氛围和实验室般的探究氛围，师生是探究伙伴,教师是称作教师的“学生”，学生是称作学生的“教师”。 “如皋实验”的成功之处在于，学生体会到了交往、互助、合作的快乐，老师学会了欣赏差异的美。 ——华师大 张华 好老师有两种：一是那些可以引导学生入门，并让他一头栽入学问之中的老师；二是能循循善诱，不告诉学生答案，只提出问题，一步步引导学生去解决内心疑惑的事。 不要误以为学习知识必须依赖教师。对于学生来说，如果外来的知识，外来的、别人的客体经验，不引起自己原有的主体经验的共鸣，或引起自己原有主体经验的冲突，那是得不到真实的知识的。纯粹操作性的知识只能教导技术，无法化成人的智慧。 人大部分的学习，都靠自己，而非依赖老师。教师最多只从旁协助，所以教育的重点，在于先释放学生身上的压抑，让他恢复童年的好奇，让他想学，其次是给他问题去想，让他看到方向。 ——黄武雄《学校在窗外》 一、认识小组合作学习 1.为什么要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生的学习”，追求“以学习为中心的课堂”。 2.小组合作学习的内涵： 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 3.小组合作学习与小组学习 小组学习包括小组合作学习，还包括小组内成员的独立倾听、独立思考、同伴交流等。 二、小组合作学习现状剖析 从教师层面来看： 1.分组不科学：教师分组时往往以性别、身高或学生之间的友谊关系配对把他们组成搭档，这将阻碍小组学习的效率。 2.活动设计与学习形式不匹配：有让学生合作活动的意识，但是学习活动设计没有合作探究的价值。 3.合作活动没有路径指导和结构性引导：教师没有为学生之间的交往与互助提供帮助，孩子们不能确定怎样与其他同学合作。 4.反馈缺少机制：教师对于学生小组活动后的交流与反馈往往处于放任状态，往往止于小组合作活动时的水平，而没有从学生对文本的认知水平、表达能力、思维品质或是参与程度等作有序地梳理、积聚、调控与提升。 从学生层面来看： 1.不喜欢合作：伙伴之间往往充满竞争而不是合作，优等生往往享受独立，喜欢竞争，宁愿单独工作，自己构建，也不喜欢合作。后进生则害怕向小组公开自己的想法，因为其他小组成员并不像教师那样，真诚地帮助与鼓励。 2.不善于合作：合作活动时一般没有具体的分工，面对具体的任务没有合作学习的秩序，不是抢着说就是没人说，说之前和之后没什么区别，缺少小组合作的一系列机制。 三、基于现状的小组合作学习改进策略 1.小组合作学习前的准备工作 （1）合理分组 组内异质、组间同质：合作学习小组一般由２－６名左右学生根据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景，守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的组织。组内异质，便于组内互助合作。班内的异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小组间公平竞赛。 （在可能情况下尊重学生意愿 座位安排 编号 确定同伴 决定小组规模 确定小组成员） （2）角色分配 合理分工、全员参与：不同的活动任务有不同的分工，一般有组长、副组长、记录员、总结员、记录员、激励者、检查者等。 （活动初期要重点培训组长，强化其分工、提问、激励、分辨、检查、提醒等职能） （3）小组的文化建设 设计组名 形成组训 确定目标 商讨“小组合作学习公约” ①组员服从组长的一切合理安排，组长每人轮流一周，及时交流心得 ②讨论问题时，由基础薄弱的同学开始发言（或周一从几号开始），其他同学补充 ③讨论时积极参与，不做与讨论无关的事 ④交流方式文雅，不随意取笑、讽刺别人 ⑤组内互相帮助、共荣共耻，共同进步 ⑥其他组询问时，要乐于回答 ⑦与其他组开展互助式竞赛 …… 2.小组合作学习活动的设计 课堂教学结构化设计 确定目标结构 (为了什么) 明确内容结构 (教什么,学什么) 时间结构和过程结构 （以什么顺序学） 理清方法结构或行为结构 （怎么学，和谁一起学） 1 2 3 …… 1 2 3 …… 活动一 活动二 活动三 …… 全班教学 小组合作 同伴互助 个别学习 …… 选择不同学习方式时的友情提醒： 1.全班学习：适合教师层面的知识传达与信息共享。 2.小组合作：适合应用性和拓展性活动，具有挑战，需要异质思维的摩