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本课的教学模式,依然延用我们已经成形的生本教育理念下合作探究教学模式。主要有:观察素材,提出问题 ;学生活动,探究新知;归纳,总结;巩固拓展;总结反思。其中学生探究活动是核心环节,主要是通过学生自主、合作、探索,建立数学模型。 这样的教学模式,强调学生的自主探究与合作的意识,在参加数学活动的过程中去感知和体验,体现“以人为本”的教学理念。 填空,思考: 1千克=( 1000)克 1×1000 5千克=(5000)克 5×1000 12千克 =(12000)克 12×1000 0.1千米=( 100 )米 0.1×1000 0.5米=( 5 )分米 0.5×10 10.5米=( 1050 )厘米 10.5×100 讨论、交流、归纳: ×进率 高级单位 ———→低级单位 小数点向右移动 我能行 在○里填上“﹥”“﹤”或“=” 1.5千克 ○ 150克 860平方厘米 ○ 8平方分米 2元7 角 ○ 2.1元 5米10厘米 ○ 510毫米 32分米 ○ 3米20厘米 0.67平方米 ○ 76平方分米 田镇中心小学 贾昆明 义务教育教科书青岛版小学数学四年级上册第五单元信息窗4的内容 名数的改写 “七说” 说课 一、教材分析 二、学情分析 三、教学模式 四、教学设计 五、板书设计 六、课堂评价 七、资源开发 青岛版小学数学四年级上册名数改写知识树 名数的改写 ×进率 高级单位 → 低级单位 只带有一个 单位名称的 是单名数 带有两个或 两个以上 单位名称的 是复名数 ÷进率 低级单位 → 高级单位 教材分析 单名数 复名数 高级单位 变低级单位 低级单位 变高级单位 本节课是学生在学生学习了小数的基本性质和小数点位置移动引起小数大小变化的知识后进行学习的。 教材分析 这个信息窗呈现的是一只天鹅从出生到长大体重变化的情况。图中用文字标出了具体的变化数据。拟通过引导学生解答天鹅体重变化的问题,让学生体会到单位不相同,必须改写成相同的单位,展开对名数改写知识的学习。 课程标准 数学思考 问题解决 结合生活经验理解 单名数、复名数的概念。 知识技能 情感态度 经历与他人合作 交流解决问题的 过程,尝试解决 自己思考的过程 体会数学与 生活的紧密 联系,增强 数学学习的 兴趣,体验 数学的价值。 通过学生动手实践, 收集信息、合作学习, 掌握名数改写的方法, 会进行简单 的名数改写。 教材分析 1 2 3 知识与技能目标:认识单名数和复名数,在明确各种计量单位和单位间进率的基础上,会进行简单的名数改写。 过程与方法:通过学生动手实践,独立探索,收集信息、合作学习,掌握名数改写的方法,并能正确改写。 情感、态度和价值观:在获得名数的改写策略的过程中,体会数学与生活的紧密联系,增强数学学习的兴趣,体验数学的价值。 结合课程标准和教材内容我确定了本课的教学目标: 教材分析 难点 熟练地进行单名数与复名数的改写。 重点 使学生掌握单名数与复名数改写的方法,熟练的进行单名数与复名数改写。 教学重点、难点 教材分析 名数改写 知识基础 学习过的各种计量单位 和单位间进率 的基础上 小数点位置移动的变化规律 小数的基本性质 学情分析 学生在明确各种计量单位和单位间进率的基础上,以小数的基本性质和小数点位置移动的变化规律做铺垫,结合生活经验理解单名数、复名数的概念 ,掌握名数改写的方法。 学情分析 已有知识基础 教学模式 结合本节课知识特点和学情,具体的教学设计分为五大环节: 一、观察素材,提出问题——创设情境提出问题(预设2分钟) 二、学生活动,探究新知——小组合作,解决问题(预设15分钟) 三、归纳,总结——归纳,总结改写方法(预设5分钟) 四、巩固拓展,应用概念——随堂练习(巩固新知) (预设11分钟) 五、总结反思,深化认知——总结反思(预设2分钟) 教学设计 一、创设情境, 提供素材。 教学设计 你能提出什么数学问题? 天鹅长大后比出生时体重增加了多少? 10.5千克-200克= 10300克 1千克=1000克 10.5×1000,可以直接 把小数点向右移动三位。 10.5千克=105
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