大学英语项目式学习(PBL) 教学反馈及存在问题.ppt

东南大学外国语学院 郭锋萍 2013年7月 从2008－2012年每年对我校师生进行大学英语项目式学习的问卷调研，涉及学生总计约11000人次，教师约300人次 教师问卷涉及:探究型教学理论、教学方法、教学效果等方面的反馈 学生问卷涉及：讲座、选题、分组、资料查找、数据处理、报告撰写和汇报等方面的反馈 教 师 反 馈 学 生 反 馈 存 在 问 题 教 学 建 议 总 体 认 识 教 学 过 程 总 结 评 价 大学英语项目式学习是全方位地培养学生的综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力、团队合作能力、信息收集分析能力等等。 与传统大学英语教学相比，大学英语项目式学习更能调动学生学习英语的积极性和主动性。 大学英语项目式学习更好地体现了基于计算机网络的大学英语教学模式。 选题：教师至少列举3个以上选题实例 资料搜集：针对相关选题，向学生提供查找资料的多种途径 样本展示：向学生提供proposal的样本，以及最终项目报告书的Word样本和PPT的样本 师生交流：教师通过学生的发言情况及时帮助学生调整各人分工，以保证每个成员参与比例；教师和学生课堂上95%以上使用英语交流。课后师生用短信、E-mail、网络教学平台等方式交流 教师评价学生：为学生阶段性的任务完成情况打分；批阅了他们的提交的汇报内容（书面或电子版）； 进行课堂上面对面交流（如纠正其发音错误） 自我评价 教师熟悉了相关研究性教学的理论。 拉近师生关系，积累了新的教学经验。 提高了教师教学的灵活性。 评价学生 学生的积极性较高 服从教师安排，按时完成任务，课前准备充分。 学生的最终选题都符合研究性教学大纲的教学目标。 学生能用多种计算机技术手段展示研究成果。 对大学英语项目式学习的总体认识 对大学英语项目式学习的介绍讲座的看法 对大学英语项目式学习的分组的看法 对大学英语项目式学习的选题的看法 获取研究资料和信息的方法 论文撰写、汇报过程中的情况 70%-80%的学生普遍对大学英语项目式学习很感兴趣，也非常喜欢这一课型。 在课程结束后，学生对以下几方面收获颇丰： 增强团队合作意识。 有助于培养英语综合应用能力，特别是学术英语交流方面。 增强运用计算机网络查找、分析资料的能力。 有助于提高他们对学术研究方法的了解和运用。 有助于增加语言文化方面的知识。 80-90%的学生在大学英语项目式学习的课程介绍中了解到： 开设本门课程的目的和意义。 课程的流程和自己的角色。 建立小组应注意的事项 选题的重要性。 合作学习和自主学习的重要性。 英语学术写作的要求和规范。 语言是在用中学（Learning by doing）的道理。 学生在小组成员构成上倾向于“一组里有男生女生，可以来自不同寝室、不同专业。” 学生认为小组的分工明确，且互相帮助，比较顺利。 学生在组员构成上倾向于“男女搭配、按兴趣爱好组合，并应考虑语言水平因素混合搭配”；只有45.4%的学生愿意与熟悉的人组合；70.4%反对由老师安排组员。 学生认为小组成员之间团结合作、合作顺利。 学生确定研究项目的选题时，会考虑组员的共同兴趣、调查资料的可占有程度和调查方法的可行性，更注重解决实际问题，并最终通过小组讨论确定选题。 大多数的学生反对由老师确定选题，但80%左右的学生认为选题和讨论时老师的辅导帮助很大。当学生的选题想法和教师的意见有冲突时，学生们的想法不尽相同。 学生首先聆听了专家教授关于调查研究方法的讲座，随后加以运用。在调查研究的过程中，通过多渠道获取信息（学术网站、社交网站等）。 在进行数据分析时，学生通过专门地学习，合理使用问卷设计网站发放调查问卷，并由专人负责处理数据（包括数字、文字、视频、音频数据），保证了调查数据的科学性。 56.1%的学生了解论文写作的基本规范。 50%的学生一开始就用英文写作。 三分之一左右的学生论文撰写都存在着从汉语翻译成英语的过程。在进行口头汇报过程中，半数的学生和老师都在纠正语音语调上下功夫，因此，近80%的学生认可该课程口头汇报（Presentation）提高了自身的口语表达能力。 一、学生方面 二、教师方面 三、管理方面 学生参与热情 选题策略 研究方法 团队协作精神 课堂操练和演讲 PPT制作问题 教师参与热情 研究性教学指导 课堂组织与协调 教学成果评估 教学组织与协调 各院系的支持（如学生的激励措施等） 学校的政策支持（如教师的工作量等） 规范常态化教学 成绩的计算 日常教学中的操作流程 项目式学习和学业成绩如何结合（十佳团队评选) 海选：任课教师和学生根据课程评价标准，为班级内所有学生团队进行考评打分，按成绩高低推荐1~2组学生团队参加初赛。 初赛：被推荐的学生团队在规定时间内参加初赛录像。评委老师观看初赛录像评选出20组左右入围复赛。 复赛：2