基于PBL《新大学英语》教材开发的思考与实践.ppt

中国大学英语教材编写思想的 继承与创新 ——基于PBL《新大学英语》教材开发的思考与实践 重庆大学，余渭深 杭州，2013，7，27 主要内容 1.《新大学英语》教材开发的背景 2. PBL的核心思想与外语教学的实践 3.《新大学英语》单元设计的框架思考 4.《新大学英语》教材的主要特点 5.结束语 1、《新大学英语》教材开发的背景 社会需求变化：ever-changing and growing challenges and demands of learning English as a foreign language 教育、教学研究的发展：new findings and theory construction in education and foreign / second language 1.1 教材变化的主要理据 社会需求的变化 全球化背景下的素质教育浪潮： Moving from the Information Age to the Conceptual Age (Pink,2005) 21st century workplace skills: communication, critical thinking, problem solving, collaboration, creativity and innovation 中国提出教育全面实施素质教育（十八大，中长期教育发展纲要，高教三十条等重要文件） 1.1 教材变化的主要理据 教育、教学研究的发展 教育的人文性和工具性的重新思考，提出the whole mind的概念（Pink 2005） 新的教育理念和方法的出现：constructivism, social learning, experiential learning,… 外语教学研究： meaningful, contextual, learning by doing, interaction, output-driven, content based, activity-based, task-based, project-based 1.1 教材变化的主要理据 大学英语与基础教育的英语教学的定位是什么？ 大学英语与学校人才培养和专业教育的关系是什么？ 大学英语教育应凸显素质教育还是实用型教学？ 大学英语是教学中如何协调知识、能力、素质的关系？ 1.2 当前中国大学英语教育的热点争论 大学英语教学改革的主要范式变化 大学英语教材编写的变化 中国大学英语教材编写的传统思想 1.3 大学英语教学改革和教材编写的范式变化 49年以来我国大学英语教学改革的主要范式变化 1.3 大学英语教学改革和教材编写的范式变化 时期 大纲 高教社代表教材 重点 教育理念 教学条件 80年代以前 62年版《大纲》 80年《理工大纲》 《基础英语》（人教，高教） 阅读及 语言基础知识 科技英语为内容 教师中心 粉笔、黑板 80年代中后期到2000年 85/86年版《大纲》 《现代英语》 分层次的技能目标，读、听，写，说 强调语言共核 专业阅读为终极目标 引入交际思想及技能训练 引入录音机和语音实验室 2000年后 2003、2007年版《教学要求》 《体验英语》 重视听说和技能的全面发展和综合运用能力的培养 分层次多系列课程 自主学习，学生中心等现代教育思想 引入信息技术 78年以来我国大学英语教材编写的主要变化（王守仁） 1.3 大学英语教学改革和教材编写的范式变化 时期 高教社教材 重点 80年代以前 《基础英语》（吴银庚，孔庆炎等）（人教，高教） 课文为中心，语法为纲；以获取专业信息为主要目标；选材开始注意真实性；句子水平训练为主题 80年代中后期到2000年 《现代英语》等 强调语言共核的教学；突出阅读技能的培养；放弃语法为纲，强调技能，功能等；分级，分层次，分技能编写教材 2000年后 《体验英语》等 有独立的教育教学思想（体验，互动，学生中心，自主学习等），但形式传统（鼓励任务教学，但教材中没明示如何做）；注重技能的全面发展；采用信息技术，推动教材建设的多模态形式；拓展选修系列课程建设 1.3 大学英语教学改革和教材编写的范式变化 我国大学英语教材编写的传统 强调思想性，人文性 课文为中心，功能为辅助，语言、文化知识拾遗补缺，围绕主题展开语言功能训练和语言，文化知识的学习 强调语言共核，凸显输入性技能的培养和训练 1.4 新大学英语教材开发的挑战与思考 怎样更好地体现素质教育的思想？ 怎样更好地体现人文性和工具性？ 怎样更好地体现综合应用能力？（用中学，学中用？） 怎样更好地突出对学生学习的指导？（学分减少，要求更高，要求学生更多的自主学习） 怎样更好地体现以输入为驱动的语言学习？