应用语言学研究方法与论文写作10.doc

课程：案例教学之一： 撰写人：Larsen-Freeman(2003)最近说，“有争议的不是教学目标，而是达到目标的手段。”因为不管哪一种方法，它都以发展学生的语言能力为目标。只不过在大目标下，对具体的目标有所侧重而已。 同样，说到“以写促学”，也许有人会问，它是否和现在经常提倡的听说法相矛盾？其实，听说法也是强调全面发展学生的语言能力的，也可以说是“以听说促学”，如果是为听说而听说，那讲一些洋泾浜英语，就能满足所谓“广泛交际”（wide communication）(Tuesdays with Morrie)，让学生在两周内看完并写一篇读后感，效果不错。总之，理想的作文任务要能够刺激学生，使之有内容可写，写得长，英语写作得到充分的练习。作文任务还要经常翻新，避免枯燥。 2．课内布置，课外写作。每周一篇作文，字数不限，越长越好，以量促质。要求每名学生准备两个作文本，交替使用，每次上课结束时交一本，供教师评阅。为防止抄袭，除明确告诉学生要独立完成作文外，巧妙设计作文任务也有助于避免抄袭的发生。例如，可选择一个故事，抹去结尾，让学生续写。根据学生的多次写作表现，抄袭的情况一般很容易发现。 3．每周挑选一两篇优秀的学生作文在课内集体评阅。在课堂上评阅作文时，教师跟学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。最初，我们曾试用一两篇差作文在课堂上讲评，专门分析语言错误，希望遏止类似错误再次发生。实践证明，学生对差作文不感兴趣，于是我们摈弃了此种做法。 4．不改或少改错误。对学生作文中的语言错误，我们采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文做一点错误分析，或将明显带有普遍性的错误记下来，在课堂上稍做解释。重点放在肯定学生作文的优点上。采用打“√”的办法或使用简单的评语，如：Excellent、Good、Right、OKABCD评分制，作文末附评语。采用这种方法，评分等级过于粗糙，反馈给学生的信息不足。此外，写详细的评语费时且难操作。针对这些弊端，我们尝试采用百分制，制定四个评分标准：作文长度、作文结构、作文思想、语言表达。为达到教学目标，我们把作文长度放在第一位，占40分，其他三个标准各占20分。学生通常会努力去满足长度的需求，力争拿到40分，英语因写够量而得到了练习。但是，要拿到高分，学生还须在其他三个方面下工夫。在一年级第二学期末，要拿到长度满分，学生一次作文至少要写10页纸，约800个词。但不少学生超过了这一要求，最长的作文超过4000个词。对于四个评分标准，学生很快便熟记，一看分数便知自己作文的长处和短处。例如，一篇作文的得分是40+12+17+19=88，这表示作文的总得分是88，其中长度满足了要求，得了满分40；12表示作文结构欠佳，刚刚及格(12／20=6)；17表示内容新颖有趣，令人满意；19表示英语表达出色，接近满分。这种评分方法操作简便，灵活直观。教师可根据教学的要求和英语学习各阶段的特点调整评分标准和权重。采用这样的评分方法，学生得到了有用的反馈，教师节省了宝贵的时间。 三、“以写促学”应该注意的几个问题 “以写促学” 不是唯一的学习英语的道路。也可以“以读促学”、“以说促学”……，关键在于利用技能的特点来促进和带动其他技能的发展。语言能力发展互相支持，牵一发而全身皆动。教师必须在“促”字上下功夫。反过来，也可以“以读促写”、“以读促学”……等等。 在写作能力的培养上，也有很多方法。例如低年级学习者的写作能力的培养也可使用“转述”（paraphrasing）（summarizing）（guided writing）（purposeful）（comprehensible）（informed）（pre-systematic errors）（systematic errors）（post-systematic errors）（Pit Corder，1981）（monitoring）课程：案例教学之： 撰写人：reading the lines, reading between the lines and reading beyond the lines 2、具体内涵：“reading the lines”是指阅读教学中让学生借助词典去阅读所指定的材料，要求读懂大意，并能回答一些从阅读材料中直接找到答案的问题。“reading between the lines”是指阅读教学中让学生通过字里行间的认真阅读，经过他们自己的思考，得出自己的结论。“reading beyond the lines”是指阅读教学中让学生根据所读材料，展开联想，进行由此及彼的