第二儿童发展心理学的基本理论精要.ppt

教学目标及要求 理解儿童发展心理学的基本争论。 理解弗洛伊德关于心理发展的主要观点。 掌握并能运用埃里克森的心理社会性发展阶段理论。 深刻理解华生、斯金纳的心理发展理论。 理解班杜拉的心理发展理论。 掌握并能运用皮亚杰关于心理发展的理论。 理解维果斯基关于心理发展的理论。 一、发展心理学的基本争论 发展理论家至少在以下五个问题上存在不用的意见： 1. 儿童是性本善还是性本恶？ 2. 对人的发展，天性 (生物因素)还是教养 (环境因素)起主要作用？ 3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响？ 4. 发展是连续的还是不连续的？ 5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展？ 发展心理学的基本争论 4 关于儿童的主动性与被动性的争论； 儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。 5、关于发展在时间上的稳定性与不稳定性的争论；稳定对开放（时间上的一致性） 6、关于不同情境中的一致性问题； 7、儿童心理发展的“关键期”问题 关于遗传与环境的争论 （一）绝对决定论 1、遗传决定论（高尔顿，1869） 2、环境决定论（华生，1913） （二）共同决定论 格赛尔(Gesell,A.1880-1961, “成熟优势说”) 认为支配发展的因素是：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习才会生效。（偏向遗传决定论） 格赛尔的双生子爬梯实验 （三）相互作用论 遗传与环境的辩证关系 1、遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。 如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系； 智商不同的儿童与教学要求的关系。 2、遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）； 而环境也可以影响或改变遗传（对苯丙酮尿症的治疗）。 遗传与环境的辩证关系 3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 不同的心理或行为，不同年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。 通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境影响也越大。 （四）辩证唯物论的观点 辩证唯物主义认为，在个体心理发展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性。而环境和教育则决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用。 一般来说，大多数人的遗传是差不多的，其心理发展之所以有差异，决定性的因素还是在于环境和教育的不同。因此，在遗传与环境关系问题上，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在实践上带来危害。 教育在个体心理发展中的作用 1、教育具有引导和促进心理发展的作用 2、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态） 3、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律 4、教育与孩子的性格形成的关系 发展的主动性与被动性 发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。 (4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。 (5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。 (6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。 这种整体结构又是从哪儿来的呢?皮亚杰认为，在环境教育的影响下，人的动作图式经过不断的同化、顺应、平衡的过程，就形成了本质不同的心理结构，这也就形成了心理发展的不同阶段。 认知发展的四阶段 第一阶段：感知运动阶段（0－2岁） 第二阶段：前运算阶段（2—7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7－12岁） 第四阶段：形式运算阶段（12岁以后） 四、 维果斯基的心理发展观 一、维果斯基的生平 维果斯基（Vigotski,1896-1934)是前苏联心理学家，探讨了心理的个体发展和种系发展，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系方面有独特的论述。 主要著作： 《意识是行为主义心理学的问题》1925年 《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929） 《高级心理机能的发展》（1931） 《精神分裂症的概念障碍》（1932） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934）等。 1 维果茨基的生平 维果茨基的早期生活培养了他对人类认知的一种领悟力。作为一个苏联儿童，他受的是家庭教师的教育。老师运用苏格拉底式的对话，这是一种互动的问答方式。这种方式挑战原有的观念，促进更高层次的理解。在上莫斯科大学