第二讲课堂观察法精要.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 课堂观察方法张海gszhhai@163.com 观察是什么？ 细察事物的现象、动向 课堂观察技术 第一步：课堂观察框架： 基于对课堂教学的理解（研究目的） 第二步：选择观察点： 基于个人能力的优势与局限或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表： 便于获得证据或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量 课前会议 课中观察 课后会议 从课例说起 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月8日 （一）屠飞燕老师说课 （二）屠老师与观察者的交流 （三）屠老师与观察者讨论观察点 课中观察：2006年11月9日，第2节课 （一）观察工具 （二）观察位置的选择 （三）观察过程 课后会议：2006年11月9日，第3、4节课 （一）屠老师课后反思 （二）观察教师简要报告观察结果 （三）本次观察形成的结论 附件 （一）学案 （二）课后反思与课堂观察分析报告 吴江林：学生对核心知识的理解和运用 郑 超：教师对学生错误的指导 彭小妹：教师对学生学习的指导 喻 融：教师的讲解效度 钟 慧：学生的应答方式 路雅琴：教师的提问方式 姜 平：教学时间的分配 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。 说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。 详见《中国教育报》2007年5月8日第5版 课程性质（C） 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化（C） 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习（L） 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学（I） 环节/呈示/ 对话/指导/机智 确定 观察点 原则 可观察 可记录 可解释 途径 第一步 理解课堂 第二步 观察者 被观察者 合作体 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （L） （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （I） （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （C） （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化 （C） （1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质 如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）” 课堂观察框架2 维度二：教师 1.教学环节 2.教学呈现 3.教学中的对话 4.教学中的指导 5.教学机智 6.教学中的评价 维度一：学生 1.学习前的准备 2.学习中的倾听 3.学习中的互动 4.学习中的自主 5.学习目标的达成 课堂观察 维度三：课堂文化 1.课堂思考 2.课堂民主 3.课堂创新 4.课堂关爱 5.课堂氛围 6.课堂特质 维度四：课 程 1.课程目标 2.课程内容 3.课程实施 4.课程评价 5.课程资源（媒体应用） 6.课程结构 7.课程领导 对实习生教学行为的研究框架： A教师的基本素质（三个一） 形象、普通话、粉笔字 B1.教学目标达成度（三维目标） B2.教学内容组织与呈现 科学性、逻辑性 B3.教学方法选择与使用（有效性） B4.教学媒体的选择（适用性） B5.教学过程设计 为什么将课堂分解成四个维度？ 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 今天我听数学课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是数学课吗？ 体现什么样的课堂？ （学生·达成·学生对核心知识的掌握） （教师与课程·手段与资源·情境创设 ） (学生·互动·回答行为) (学生·互动·回答行为) (教师·活动·提问) (教师·教学资源·教学资源整合) (教师·手段·教师对课堂教学的监控) 分析思路之一 ——合作体规定