第二课程论发展的历史演变精要.ppt

☆局限： 英国斯宾塞（H.Spencer，1820－1903）的《教育论》。 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 功利主义课程 直保接全自己：生理学、解剖学。 间接保全自己：各种科学课程。 抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。 为尽公民职责做准备：历史学、社会学。 满足闲暇与爱好：文学、艺术等。 ☆贡献： 美国的杜威（J. Dewey, 1859－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 杜威从对传统教育的批判入手，提出的“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”和“从做中学”，为后人留下了一份丰富的教育思想遗产。 §二、形成系统时期的特点 §一、主要代表人物及其理论 § （一）博比特的课程开发理论 1918年:《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，是课程研究专门化的里程碑。 1924年:《怎样编制课程》，明确表述了研究课程编制过程的重要性。 博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 该理论包含三个方面的内容： （二）查特斯的课程开发理论 1923年《课程编制》，指出：从事课程开发“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。 课程开发的方法 ——工作分析法 ☆局限： §（三）泰勒的课程理论 现代课程理论之父——拉尔夫·泰勒 现代课程理论的圣经 ——《课程与教学的基本原理》（1949） 泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。 ☆泰勒模式＆泰勒原理的基本内容 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ §泰勒模式简化的四个步骤： ☆“泰勒原理”的实质 ☆“泰勒原理”的历史贡献 课程领域很幸运，因为有了拉尔夫·泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫·泰勒久久不能被超越。 但课程理论与实践终究会走出 “泰勒原理”。 §三、成为独立专门学科时期的特点 第四节 当代课程论的发展 一、主要代表人物及其理论 二、当代课程发展时期的特点 三、课程论发展的趋势 一、主要代表人物及其理论 (一)巴格莱、康南特——要素主义的课程理论 （二）皮亚杰、布鲁纳——结构主义的课程理论 （三）罗杰斯——————人本主义的课程理论 （四）施瓦布——————实践性的课程理论 （五）斯腾豪斯—————过程模式的课程理论 (六)派纳————————概念重建主义课程理论 要素主义课程理论是建立在其独特的教育价值基础上 的，而教育价值观与其的社会进化和人性论又密切相关。 ①课程目标观 教育的目标是为了社会的“进步” ，要促进社会的进步，就必须传递人类文化遗产。 ②课程内容观 “文化要素” ，即人类文化遗产中的精华。学校应该将“文化遗产”传递给新生一代。 ③课程的组织观 要素主义的课程观主张学科中心，重视教材的逻辑组织。 ④课程实施观 教师应成为学生心中的权威，在教学中处于中心地位。 （1）结构主义 结构实质上就是一种关系的组合，学习 结构就是学习事物是怎样相互关联的。 （2）皮亚杰认知结构论 皮亚杰关于儿童智慧发展理论。 ①学科基本结构论 ☆每一种学科都存在着一系列的基本结构。不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。 ②螺旋式课程编制论 ③发现-探究式学习论 ☆在提出一个学科的基本结构时，有可能保留一些另人 兴奋的观念的系列，引导学生自己去发现它。 是在对结构课程“非人性化”的抨击结构主义课程论者的自我反省下，主张课程 “人本化”的人本主义课程理论迅速 兴起。 课程目标：自我实现。 课程内容的选择：从自我实现的课程目标出发，提出了课程内容选择的原则--“适切性”原则。 课程结构的组织：注重整合。 课程的实施：实施方式——合成教育、价值 澄清、创造活动法、人际交往训练法。 课程评价：注重过程。 人本主义课程要求课程适合学习者的需要，把学生作为整体的人看待，倡导思维、情感和行为的“整合” ，重视情意课程，重视创造活动，提倡学生 小组互助，强调学生的自我学习与评价等， 是很有特色的，其中一些观点在后现代主义 课程理论中得到进一步的发展。 是在对结构主义课程改革运动失败后， 施瓦布进行了深入的思索：课程改革 失败是否脱离了复杂多样的教育实践？ 过去的课程研究是“理论的”，而一味追求理论的研究往往是不能切合课程实际的，因此课程论应当是实践取向的。 《实践：课程的语言》——［三个基本观点］ 课程研究最主要特点：实践取向。 研究课程的