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研究成果内容提要（总体思路、主要观点、学术贡献、创新价值、实施过程、成果要点及参阅主要文献） 一、总体思路： 以教育行动研究为主的实证研究，通过对教学组织的变革、教育管理技术的更新以及学校管理制度的创新等尝试，把握推动教师专业发展的学习方式，探索促进教师专业化的发展途径与激励教师专业成长的有效机制，构建起“专家引领——教师实践——同伴互助”三维一体的教师专业发展的校本培训模式。 二、重要观点： 1、构筑“以校为本”的教育实践研究环境和文化，需要对现行的学校管理制度与文化进行适度的改造； 2、提升学校管理技术的信息化程度，有助于教师主动承担起实现自我专业发展目标的责任； 3、变革学校人才培养制度与机制，才能构建起“赛马”与“选马”相结合的学习型组织。 三、学术贡献 1、探索、疏理“校本化”教师专业发展模式的基本要素及其结构； 2、比较、总结“校本化”教师专业发展的推进策略，并考察其效果； 3、研究、制定“校本化”教师专业发展的目标、方式及其评价指标。 四、创新价值 通过学习型的教学组织创建活动、教师电子档案袋的建立与实施，人才培养与选拔机制的创新等研究与实践，基本把握了“校本化”的教师专业发展的学习方式，施行了有效促进教师专业成长的评价体系，探索了教师团体精神形成与个人脱颖而出的激励机制，初步构建起了“专业引领——教师实践——同伴互助”三维一体的教师专业发展的校本培训模式。 五、实施过程： 《以校为本的教师专业发展促进策略研究》的课题研究，从2003年9月被立项成为宝山区区级重点课题至结题，经历了理论准备、方案设计、课题论证、实施方案、阶段成果总结、修正方案、实施方案、成果总结等阶段。研究方法的思路是研讨——实践——反思——总结。研究过程如下： 1、研究的准备阶段（2003年5月～2003年10月）。建立相关课题组，明确各自的研究方向；收集国内外关于教师专业发展的相关资料，进行情报资料分析；在分析、研究的基础上，我们构建起“校本化”教师专业化培训模式的初步框架，制定出教师培训工作三年规划，使全校教师明确培训内容与目标要求；根据学校师资培训工作计划，制定教师个人专业发展规划；设立了教师成长电子档案袋。 2、研究的实施阶段（2003年10月～2006年6月）。根据课题方案制定了相关的子课题研究方案和具体的实施计划，定期组织课题组的研讨活动；在“校本化”教师专业化培训模式的引领下，各学科教研组根据本学科的特点，构建教研组的研训模式；确定各学科教研组、备课组的研究课题，制定研究方案和具体的实施计划，每学期完成阶段小结工作。 为解决了研究中的理论指导和实践层面的具体操作问题，使确立与制定的课题研究目标、 内容、方法等落到实处，相关的操作方案主要有：（1）构筑“以校为本”的教育实践研究环境和文化的方案。包括：A．开设校本培训课程，开展系统的理论学习；B．教学技能的培训与指导、师徒结对等活动，形成融“教、研、训”于一体的研修方式，实现教师从“被动的培训者”到“主动的学习者”的转型；C．开展一系列教育行动研究，启发教师在教育实践中寻找课题，形成课题研究网络，提升教师的实践智慧，增强其专业知识与技能；D．鼓励教师运用教育理论结合自己的实践，以教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等形式进行反思，改善教学行为；E．教师间的观课活动、信息交流和经验共享，形成同伴互助、相互协作的良好氛围，催生新的思想火花。（2）提升学校管理技术信息化程度的方案。包括 ：A．构建网络化的“电子档案袋”交互平台，确定内容模块的建构，制定使用规章；B．培训先行，为使用平台提供技术支持，引导、激励教师使用平台；C．以教师个人成长电子档案袋为载体，建立健全数据资料库，探索科教学评价目标及指标体系，进行评价实验行动；D．建立由教师和管理者“民主参与、共同协商、平等交往、相互理解、尊重差异”的评价保障机制和评价环境；E．运用网络化功能的共享性、针对性、反思性、交互性，促进教师进行及时总结，以及与他人的沟通和共享。（3）变革学校人才培养与选拔机制的方案：A．通过人才引进和岗位调整，形成“合作中竞争”的教研组发展机制，激发教师发展动力；B．通过搭建平台、规范程序、赛场选马、树立榜样等途径，建立合理竞争的考评制度，促进教师脱颖而出；C．对部分教师适当地进行选拔和扶持，帮助其挖掘和看到自身的潜能和优势，引领他们走上专业发展的道路。 3、研究的总结阶段（2006年9月～2007年6月）。在整个研究过程中，注重资料的积累、收集、整理、分析与归纳工作，努力探寻工作与研究的规律和存在的不足，适时调整实施方案和研究策略，对一些卓有成效的经验与体会作及时总结和推广，从而使“专家引领、教师实践、同伴互助”的校本化教师培训模式基本形成，研究并制定了促进教师专业发展的评价手册，探索了“校本化”师训