合作学习的价值内涵马兰（发表于《课程·教材·教法》2004年4月）摘要.doc

合作学习的价值内涵 马兰 （发表于《课程·教材·教法》2004年4月） 摘要：将合作能力的培养窄化为时师生课堂教学行为改变的刻意追求，这是合作学习实施中的严重误区。合作学习不只是一种教学方式。合作学习的价值在于：确定一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源。 关键词：合作学习；价值；学习方式 新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。《基础教育课程改革纲要(试行)》就明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。然而，随着课程改革的逐步实施，我们发现这一目标在具体实践中走了样，人们追求的是可见的形式。这一问题在合作学习的实施中表现得尤为显著。人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放……教师们热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。其实，在承认合作学习的实施必须得到相应的教学技术支持的前提下，笔者认为，最重要的是，每一个参与新课程改革的教师都应该对合作学习的本质特征有一个正确的、全面的认识，而不是功利主义地予以理解和应用。 一、合作不只是数学方式，合作还是一种生活态度 什么是合作学习?其本质又是什么?当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。”杰克布斯等人则认为，“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”很显然，杰克布斯等人的不同之处在于合作的功能并不仅只限于小组。合作学习的价值远在小组之上。对此，约翰逊等人表示赞同。 确实，作为当代最有影响的教学改革成果之一的合作学习，其意义绝不只在于教学方式上的标新立异。从人类教育的实践史看，教学的组织形式已经走过了从个别教学到班组教学再到班级教学的漫长发展道路，其后又有对班级教学的诸多革新和改造。合作学习不是简单的集体(全班)教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言。在合作学习的教学理论中，蕴涵的是一种价值取向，是一种人生态度。如同杰克布斯等人所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。” 事实也确实如此。仅仅把合作学习看作为教学方式的教师，与视合作学习为人生态度的教师在教学中的行为表现是不同的。在前者的课堂中，合作小组是课堂教学的点缀，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然充满着竞争，充满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。而在后者的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，教师更为注重的是学生合作精神的养成。笔者在一所小学听课时就曾见过这样一个令人啼笑皆非的场景：在面向全班集体讲解之后，教师宣布给学生七八分钟时间开展合作学习。顿时，课堂上的争论声此起彼伏，谁都不甘示弱。随后进行小组汇报。当一个小女孩汇报发言时，一个小男生从座位上跳了起来，他挺着胸、昂着头，大声而又理直气壮地说：“她讲的东西刚才是我说，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，而小姑娘则尴尬地羞红了脸。对此，教师未予任何指点与评价。这是合作吗?合作的精髓又在哪里?事实证明，学生围在一起组成一个小组并不意味着他们随之就会有出色的合作，如上所述的毫无意义的合作学习其效果甚至比单干、竞争更差。 说合作是一种生活态度，是一种价值观，并不表明在一个班级里、在一所学校中就应该彻底消除竞争、取消单干。社会是由无数个能力参差不齐的独立个体组合而成的，有个体就一定会有单干，有差异就一定会有竞争。但学校教育的终极目标是为社会培养人，学校教育追求的应该是确保每一个学生在离开学校时能自然地融入社会，成为合格的社会公民。人类社会发展到今天，早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今的社会中将失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。 作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变，鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标，意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人，同时也意味着我们希望学生在面临“合作”或者“单干的二者择一的情境中能够更多地选择合作。 二、合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容 视合作为生活态度，