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青少年心理发展：从童年到成年 范丽恒博士 河南大学教育科学学院 心理发展：遗传还是环境 华生其人及其观点 “给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼。” ——华生（美） 教育工作者的乐观 “没有教不好的学生，只有不会教的老师” “没有差生，只有差异” “每一个学生都能教好，每一个学生都能合格” 另一些人的观点 “人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。 ” ——桑代克（美） “一两的遗传胜过一吨的教育。 ” ——霍尔（美） 教师的自我定位 教育的应为与难为 教师要看到自己的作用与局限。 做自己力所能及的教育工作。 当前教师的主要目标 学生特点：头脑聪明，心灵脆弱 教师目标：心理教育，学习指导 心理发展：关键阶段与人物 埃里克森：人生发展八大阶段 乳儿期：基本信任感vs基本的不信任感 婴儿期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑虑 学前期：基本的主动感vs基本的内疚感 学龄期：基本的勤奋感vs基本的自卑感 青少年期：基本的自我同一感vs同一感混乱 成年早期：基本的亲密感vs基本的孤独感 成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滞感 成年晚期：基本的自我完善感vs基本的绝望感。 成长阶段的不同任务与影响因素 社会心理发展阶段 主要发展任务 重要影响因素 基本信任vs不信任 （0～18个月） 对要探究的世界发展出充分的信任感 母亲；温暖、充满爱意的交流 自主性vs羞怯怀疑 （18个月～2/3岁） 发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动 父母的支持；模仿 主动性vs内疚 （2/3～6岁） 通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义 父母的支持；认为与别人具有同一性 勤奋vs自卑 （6～11岁） 通过与同伴之间的交流而发展自我价值感 学校、教师；学习与教育；鼓励 同一性vs角色混乱 （11～20） 发展对同一性－自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择 同伴与角色塑造；社会压力 亲密vs孤独 （20～24） 与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性 配偶、同事、伙伴、社会 繁殖感vs停滞感 （25～65） 在社区中承担责任的成人角色；做出贡献，对社会有价值 配偶、孩子、朋友、同事、社区 自我完善感vs绝望感 面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命的意义 朋友、亲属、孩子、配偶、社区与宗教的支持 重要他人：人生路上关键人物 重要他人：一个人心理和人格形成的过程中，起过巨大的影响甚至是决定性作用的人物。 谁是你生命中的重要他人？ 谁是你的重要他人？ 1.拿出一张纸，写下“×××的重要他人”。 2.另起一行，依次写出你的重要他人，并标明他（她）们入选的原因。 学龄期生理与心理发展 学龄儿童身体发展的两个重要特征： 在学龄期前半段，男女生的身体发展速度均趋缓慢 在学龄期后半段，女生身体发展的速度快于男生 学龄期心理特点 认知上，从具体形象思维逐步到抽象逻辑思维 自信心形成关键期 在求学过程中，如果成功多于失败——勤奋进取的性格 如果失败多于成功——自贬自卑的性格 青春期生理与心理发展 青春期生理发展与性成熟 青春期心理 认知独立性 是个理想主义者，对社会问题往往“书生论证。” 是个批判主义者，对成人世界从失望产生批判。 为显示自己的独立性，常有标新立异的表现。 情感波动性 情感丰富，易动感情，也重感情。 情绪极端，摇摆易变，两级分化 具有一定的内隐性。 自我专注性 假想观众（imaginary audience ） 错认自己是别人眼中的焦点：青少年一直想像自己是演员，而有一群“观众”在注意着他们的仪表与行为，他们是观众注意的焦点，成为大家欣赏的对象。 个人神话（personal fable ） 错认自己经验的独特性：青少年过度强调自己的情感与独特性，或是过度区分自己的思想与情感和相信自己的与众不同。 交往差异性 对成人世界闭锁 因独立性的增长而产生出新型亲子关系的需要。 和父母产生“情感距离”。 对同伴友谊渴求 对同伴友谊的寻求是减少成人接触的补偿。 15岁左右的对友谊的焦虑达到最高。 青春期同伴认可的压力 师生沟通 一、谁来说：沟通中的教师定位 （一）做学生喜欢的人 学生最喜欢的十种