合作学习的理论与实践.ppt.ppt

STAD （小组分层计分法） 学生—小组—成就型合作学习,简称STAD型合作学习.是在美国应用非常广泛的一种合作学习类型。目前，STAD已被应用于包括数学、社会研究、学科和语言艺术等多种领域，其中心目标在于强调有客观答案的简单陈述性知识的教学目标。在实施时，不同水平、性别、民族的学生分别被分为数个学习小组。在教师呈现某一课题后，由学生分别在各自的小组中共同学习其主要内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相合作学习，以确保每一个小组成员掌握该内容。然后，每一个学生自己独立地去参加应用传统方法的小测验。 就学业成绩而言，四人小组代表了每个班的一个十字结构。每个小组都有成绩好与差的学生各一名，两名中等水平的学生。学生接受小组构成的模式并且接受较少的管理。 STAD型合作学习的目标 STAD型合作学习的目标在于： 1)通过小组里的学生之间互相合作学习来提高每个学生的学业成绩； 2)为目前大多数不利于差生学习的竞争性班级模式提供一个可供选择的教学模式； 3)通过互相交流学习技能的相互依赖性的活动以改善班组内的人际关系。 STAD型合作学习的模式 STAD型合作学习主要有以下五种模式： 1．学生小组——成就分工。 2．思考——小组共享。 3．拼图学习(Jigsaw)。 4.小组加速教学。 5.小组调查。 * 合作学习的理论与实践 湖北宜昌夷陵中学 谢彬 一、合作学习的基本理论 （一）马克思主义的人的本质论 （二）人本主义心理学 （三）社会心理学 　（四）认知心理学 （一）马克思主义的人的本质论 对马克思的人的概念可以这样理解： “人性是人的本质的第一层次，是最低的层次； 劳动和社会关系是人的本质的第二层次，是中心层次； 人的主体性是人的本质的第三层次，也是最高层次。” （二）人本主义心理学 1、马斯洛的需要层次理论 2、罗杰斯的学生中心论 罗杰斯的学生中心论 　　罗杰斯坚持“以学生为中心”的学习观，认为学习的本质是有意义学习； 　　在影响学习的因素上，内在动机因素是要强调学习者主体性与潜能的发挥，外在动态因素是要重视人际关系对学习者学习的影响； 　　在学习内容上，强调知情意的统一； 　　在学习方法上，重视学习方法的掌握，主张“学会学习”和创造性学习； 　　在学习的评价上，突出自我评价的重要性。 　　合作学习和以往的教学方式和学习方式不同，它是一种“以学生为中心”的教学方式和学习方式。 （三）社会心理学： 社会互赖理论 接触理论 选择理论 动机理论 社会凝聚力理论 社会互赖理论 　　卡夫卡及其同事勒温等人是社会互赖理论的创始人，后来勒温的弟子道齐对这个理论加以发展，道齐的弟子约翰逊兄弟又对道齐的理论进行整合和拓展，形成了完整意义上的社会互赖理论。 　　该理论认为：积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员之间彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员之间彼此不鼓励学业上的努力，而且相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动，个人都是独立工作而互不干扰。 　　合作学习充分利用合作学习小组活动中的各种互赖因素，全体成员为了一个共同的目标，在资源、信息、合作技巧和加工技巧上相互依赖，促成他们互相帮助、互相促进、互相友爱，把团体的成功作为自己成功的一个标志，把团体的快乐看成是自己的快乐，真正做到在学业上同舟共济。 接触理论 　　接触理论代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊；单纯机械的接触尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。 　　就接触理论而言，异质学生在一起学习，有利于提优补差，使不同素质的学生都得到不同程度的提高。 　　互助式合作学习采取异质编组的方法，使得不同成绩、年龄、性别、能力和家庭地位等的学生在一起学习，起到优势互补、各展所长的作用，有利于学习效率和效果的提高，同时也有利于学生的健康成长，学生间长期的交流合作能够增强同学间的友谊，并促进彼此的成功。 选择理论 　　选择理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，即归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。 　　选择理论也是一种需要理论，学习的过程就是一个对需要进行选择性满足的过程，包括合作学习伙伴的选择、合作学习任务的分层选择、合作学习方式环境的选择和合作学习指导老师的选择等。 　　合作学习不同于以往的教学方式，它关注学生的需要，创造能够满足需要的条件，让学生自主选择，共同学习，使他们感受到学习是一件有意义的活动，学习不是外在强加给他们的，而是自己自由自主选择的结果。这样学生在学习的时候，才有一种轻松感，而不是带着一种沉重压抑的情绪去学习。 动机理论 　　动机理论和社会互赖理论、选择理论有很