儿童生活作文序列化教学实验研究报告-万源教育.doc

附件1 儿童生活作文序列化教学实验研究报告 我校“儿童生活作文序列化教学”教改实验自1998年9月开始实验研究，是“低年级图画日记教学”实验的延续研究（“低年级图画日记”教学曾于1998年结题。2000年荣获达州市人民政府首届教学成果一等奖，2001年获四川省人民政府第二届教学成果三等奖）。系市、县、校三级共管课题。 所谓儿童生活作文，就是通过以生活世界为对象的写作，在培养儿童观察能力、语言表达能力、思维能力的同时，在作文活动中促进儿童主体性人格的形成。 “儿童生活作文序列化教学”实验研究，历时六年，承接“低年级图画日记”教学实验的有益成果，继续拓展研究整个小学阶段的作文教学。六年来通过实验教师的探索、实践、研究、总结，取得了显著的成效。中国作家协会会员、著名儿童文学作家郁小萍在称赞我校学生作品的来信中说：“我感觉这些作品，不是写出来的。而是自然而然地流出来的。你们这些师长立足于指导学生观察……这是一种符合艺术规律的教学方法。”远在北京的《孩子天地》主编聂大鹏在评价实验班学生作品时说：“这些日记充满了情趣，而且想象丰富，是我看到的佳品……” 一、课题提出的背景 1、我校作文研究课题组在“低年级图画日记教学”实验课题中研究出：低年级图画日记的训练结构及“三环七步”的基本训练序列等成果，该成果弥补了低段作文教学中以看图说话写话为主要形式的许多不足，并在一般日记上有了新的发展，新的突破，极大地克服了口头语言向书面语言过渡的障碍。在学生的整个画图、写作的过程中，始终坚持描画生活、描写生活。该课题的成果早已在我市为广大语文教师所接受和运用，而且效果明显。在该课题研究临近结束时，课题组研究成员已把目光放到了整个小学阶段的作文教学中，我们希望探索出整个小学阶段作文教学的一条符合规律的路子。 2、课题组对我校学生在作文时的特点进行了大量思考研究，我们发现： ①学生对写作的兴趣极为重要，而其中观察生活的兴趣又是重中之重。如果一个人对周围的事物失去信心，失去感情，就无心观察，更谈不上分析认识；而对某种事物发生兴趣，感情充沛，就会有意识地去观察它、认识它。因此，培养观察能力，就一定要在实践中激发学生观察生活的兴趣，产生热爱生活的感情，学习观察生活的方法，使学生满腔热情的观察生活，认识生活，描写生活，讴歌生活中的美好事物。培养学生“时时观察，事事观察”的习惯，强调观察的意识性。克服“为作文而观察”的被动心理行为。 ②当前小学生作文的积累远远不够，导致学生无话可写或有话写不出。这里的积累应该包括两个方面的内容：一是生活积累；二是语言积累。为解决这个问题，我们提出：首先要注重培养学生乐于积累，善于积累，掌握“生活拾零”的方法，在积累中提高学生生活质量；其次，由于小学生作文思维规律有着不喜爱生硬的束缚和想象丰富的特点。因此，我们思考着力培养学生的课外阅读习惯，积累语言，同时积累多种表达样式。如童话、儿童诗、儿童生活小散文等。我们力求使学生由于自己生活的实际需要而产生的强烈的倾述欲望,在各种形式的载体中得以自由、顺畅的表达、渲泄。从而使作文更贴近儿童生活的实际需要。 3、我们又进一步对当时的小学作文教学进行研究，发现： ①小学作文教学结构是单一的、封闭的，“为了作文而作文”，没有处理好生活与作文的关系。学生的作文于是出现要么生搬硬套阅读范文，要么胡编乱造，不合生活情理，要么内容空洞，记叙简单。 ②作文课堂教学结构陈旧、质量不高。尽管改革大潮对教学有所冲击，但没有根本变化。不管哪个年级，也不管指导什么题目，其程序总是“命题—写作—批改—评讲”。 ③对小学阶段作文教学的程序，缺乏整体规划。各年级的作文教学多是盲目的，对每个年级、每个学期的写作重点、训练目标没有明确的教学计划，而课本及教参所列内容由于整齐划一，导致与学生生活实际不符。 ④作文教学过于注重学生的“表达”训练，而轻视甚至忽略了学生积累能力的培养。重表达轻积累，导致学生无话可说（写）或有话写不出。 ⑤作文教学重表达的明显倾向是语言主义，即对语言（字、词、句、篇）的要求就是对作文的要求。如：小学四、五年级当时的作文要求是：思想健康，中心明确，内容具体，层次清楚，语句要基本通顺，用词准确，不写、少写错别字，书写要工整，字迹要清楚，标点符号要正确。在教学中，虽然有老师让学生观察、体验生活，但最后都要落实到语言要求上，很少深入思考通过作文记录生活、思考生活，从而使作文不仅成为语言的应用过程，而是思维的过程，人格的形成过程。 4、回顾多年来，我校在小学作文教学方面进行的一些探索，力图使我们的教学更符合客观规律，为此，教师们花费了大量心血，苦苦求索，先后进行了《克服小学三年级语文成绩马鞍形》的实验，邱易东老师主研的《儿童文学配合小学语文教学实验》成功地将诗教引入作文教学，以后又移植来“注音识字，提前读写”实验等。以