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　第九章 学习动机 [问题情境] 学生A为某普通中学高二学生，性格内向，较忧郁。初中时成绩较优异，曾以全县前一百名的成绩考入高中，但到高中学业成绩不佳，学习出现了困难。特别是数学，期中考试只有56分(满分120分)。面对学业失败，她丝毫未懈怠，反而表现得更加刻苦，课余时间基本都用在了学习上，但收效甚微。研究者在自然状态下对A进行了一段时间的课堂观察，有意与A接近，先是问她生活上的小事，后来谈到学习，她对人对事都有自己的看法，比较成熟。但对自己的学业失败归因比较消极学习动机主要表现在：学生学，想学，学，好像有一个迫切的学习愿望。如果学生不想学，或者不喜欢学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。所以有强烈的学习动机，是保证学好的前提。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。 从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以学习需要就称为学习驱力。 学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待与学习目标密切相关，但学习期待不等于学习目标。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为。并能满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因分为积极的诱因和消极的诱因。凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。消极的诱因可以产生负性行为。即离开或回避某一目标。 学习期待就其作用来说就是学习的诱因。根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 根据学习动机起作用的范围不同，可分为一般动机与具体动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。（personality motivation），（situational motivation）、学习动机与学习效果的关系 一般来讲，动机对学习有促进作用。但动机与学习结果的关系并不总是一致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。学习动机对学习效果的影响取决于两个因素：一是学习动机本身的强弱；二是学习者行为的质量。心理学家耶克斯和多德森（Yerkes Dodson，1908)的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯——多德森定律。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机有利于任务的完成。也就是说，动机处于中等水平时，工作效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作用另有一项实验也证明了同样的道理，当剥夺黑猩猩食物的时间超过一定限度后，随着剥夺时间的延长，解决问题的错误增多，速度也减慢。 这些研究都说明了，高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影响。所以在重要的考试中经常有人发挥失常往往与此有关。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。比较简单的课题其最佳水平为较高的动机强度，比较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。 耶克斯多德森在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过分的压力不仅不会促进学生的学习，反而会增加他们的焦虑，带来延误儿童终身的心理障碍。 图9-2学习动机的动态作用图 从上图，研究者可以看到，学习动机产生于问题情境，而问题情境是由学习情境和学习者的有关特征相互作用的过程转化而成的。其中学习情境，主要包括任务的性质评价者及其评价方式，潜在奖励和惩罚等。学习者的有关特征主要包括学习者的一般认知能力，价值观，兴趣等。所谓的问题情境则是相对于一定的个体而言 的，是能够引起学习者的认知不平衡或认知冲突的一种情境。由于问题情境的存在，导致个体的学习需要与相应的学习期待的产生，进而使学习动机由潜在状态转化 为活动状态。通过选择并实施一定的活动方式，产生某种学习结果，而这些结果又反过来影响着学习者的认知、情感、需要和期待，对将来的学习具有间接的作用。 这个图