课程开发的三种模式教程详解.ppt

杭州师范大学教育学院 几点关注 1. 校本课程开发的五个支柱： 满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 杭州师范大学教育学院 2. 校本课程开发的影响因素 教师素养、态度 学校领导的态度和能力 校本课程的教学安排 教师对校本课程的认识水平 课程开发的经费等资源 杭州师范大学教育学院 3. 校本课程开发的最终目标 丰富师生学校生活 促进师生主动发展 形成学校办学品牌 杭州师范大学教育学院 第3-4章复习要点 1、了解课程目标及其价值、形式取向 2、确定课程目标的主要依据有哪些？ 3、课程内容的组织原则包括哪些？ 4、课程开发的概念以及三种课程开发模式的主要观点 5、校本课程开发的价值与条件 杭州师范大学教育学院 谢谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 杭州师范大学教育学院 * 第三讲 课程开发模式 杭州师范大学教育学院 * 主要内容 目标模式 过程模式 实践模式 杭州师范大学教育学院 一、课程开发：为了使课程功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，而持续不断修正和完善课程的活动与过程。 实验 …… 编订 再编订 评价、 改进 检验 杭州师范大学教育学院 二、课程开发的三种模式 （一）目标模式：课程开发的经典模式 泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理） ?学校应该达到哪些教育目标？ ?提供哪些经验才能达到这些目标？ ?怎样才能有效地组织这些教育经验？ ?怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 杭州师范大学教育学院 课程开发的四个任务领域 ?选择和界定课程目标 ?选择和建立适当的学习经验（课程内容） ?组织学习经验（课程编排） ?课程评价 泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节， 故而被称为课程开发的“目标模式”。 杭州师范大学教育学院 “目标模式”课程开发的一般技术 1、选择与界说目标 杭州师范大学教育学院 ?筛选目标的依据 教育哲学：相吻合——保留；相冲突——舍弃 学习心理学： a.确认自己所持的学习理论； b.写下这一学习理论的要素； c.指出每一要点对教育目标的可能含义； d.筛选教育目标：舍弃无法达到、不适宜于特定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习心理学相冲突的目标 筛选方式：集体审议 杭州师范大学教育学院 ?陈述目标 以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述 最有效的陈述方式：既指出学生要养成的行为，又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 学生广泛阅读印刷或非印刷的文本，建立对文本意义的理解，认识自我， 以及对美国和世界文化的理解。通过阅读，获得新的信息，满足社会和 工作的需求，同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、 古典的和当代的作品。 杭州师范大学教育学院 2、选择和建立学习经验 ?一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 ?实施程序 ?每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 ?用集体审议的方法评论、批判，确定有希望进一步完善课程编制的学习经验 能够吸引学生，让他们感到值得去学 尽量能够利用小组学习的方式进行教学 能够促进学生学习经验的迁移 杭州师范大学教育学院 3、组织学习经验 ?组织方式： 纵向组织：同一学习领域在不同年级的关系 横向组织：同一年级不同学习领域的关系 整合性：将不同学习领域联系起来，使学生能够把通过各科获得的看法、技能和态度统一起来 连续性：基本的概念、技能反复出现，使学生有机会连续学习； 顺序性：后继的学习内容以前面的学习内容为基础，且必须更深入、更广泛 杭州师范大学教育学院 3、组织学习经验 ?组织程序： ?对课程组织的总体框架取向一致的看法（课程形式） ?研究每一领域内所要遵循的一般组织原则 ?研究低层次的课程结构（课、单元或课题结构） ?制定课程方案或资源单元，为教师提供可用的教学材料 ?由学生与教师共同设计活动 杭州师范大学教育学院 课程评价 ?程序： ?从行为和内容两个维度确定评价的目标（做什么 达到什么水平） ?确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 ?编制评价手段 ?解释和使用评价结果 泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。 杭州师范大学教育学院 （二