大学—高中英语教学与教师专业发展需求分析.ppt

“高校—高中”英语教学衔接与教师专业发展需求分析 王彩琴 河南师范大学外语学院教授硕士生导师 教育部首届“国培计划”英语学科专家 教育部专业学位研究生教育文科组专家 水调歌头 中原行 （汪国真） 史论安危事，天下系中原。 曾经刘项逐鹿，前此有轩辕。 还是诗圣故里，更有香山居士，神往虎牢关。 武话少林寺，国色看牡丹。 谁能比，安洛汴，三千年。 遥思鹏举，追想诸葛、包青天。 龙门石窟惊世，清明上河俗骇，木兰亦成篇。 且抛郑韩调，笑揽云台山。 我本人一直致力于—— 农村中小学基础教育教师教育 “小-初-高-大-硕”衔接与教师教育一体化 高师院校服务与引领基础教育的有效途径 高师院校与基础教育的对接 本科师范生与教育硕士的实践教学衔接现状研究 阅读、诠释、实施—— 《义务教育英语课程标准》（2011年版）（2012） 《普通高中英语课程标准》（实验）（2003） 《“国培计划”课程标准》（2012） 《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012） 《小学教师专业标准（试行）》（2012） 《初中教师专业标准（试行）》（2012） 《中小学教师资格考试暂行办法》（2013） 首届全国师范院校师范生教学技能竞赛（2013） 河南省师范院校毕业生教学技能大赛（2012-2014） 河南省师范院校与基础教育衔接论坛（2009-2014） 今天教育所出现的问题，是体系的问题，是各个学段共同 存在的问题，不是哪个阶段的问题。当前高中教育和大学教 育关系，总的来说，可以用这样形容：如圆的相切而不相交， 相切是外切而不是内切。 中学和大学的衔接共同的愿景是“超越高考”，能够使 中学生在高年级阶段就能够分享到平等、自由、理性、独立， 关注人格的完善，关注公民的培育，注重信息的交换和沟通， 扩大课程与教学方面的衔接，促进中学和大学教师的流动， 共享大学的实验室，组建联合进行研究的教学团队，必要的 资源保证和制度变革。 语文即语言和文学。语言的基本功能是表达自己的意愿， 相互交流。语言的艺术即文学。文学艺术往往能够最为敏感 的感受到时代的需求，并引导人走进知性、理性、德性、灵 性、神性的殿堂。 如果把语言比作是一个堆满钢筋、水泥、黄沙、砖块、石 头的大仓库，那么言语则是建筑师利用仓库里的这些材料做 成的房子。简而言之，语言是前人创造出来的已有的成果， 言语则是动态的个人表达过程。语文课程要达成的目标之一， 就是唤醒学生潜藏在内心的表达欲望和言说本能，在已有成 果的熏染下，逐渐习得言语技能。 专业发展的途径与效果 英语教与学的衔接 课堂教学过程设计中的理念缺失 1、教学过程缺乏预设与生成 * 预设强调课前的设计与安排：教师的主导性 * 生成强调课上的活动与思维：学生的主体性 * 预设是生成的源泉，生成是预设的升华 2、教学目标宽泛无益，无法验收 3、教学设计缺乏实施过程意识 * 学生缺乏思考时间，认识总停留在较低的水平 4、说教多于思考，经验总结多于本质探究，重视目标的 达成而轻视创新理念的培养 中山大学程美宝教授： 学生才进大学不久，就已经习惯紧握课件拥抱教材 了，他们的大学教育一开始就完蛋了！这怪谁呢？ 从网上下载材料产出一个又一个只罗列‘重点’却 没提出论点和观点的 powerpoint 课件的大学老师， 难道不需要负点责任吗？老师们，你们也许都有 power, but whats your point? ——大学教育是怎样完蛋的，《南方周末》，2008 分享真实案例反思发展需求 思考： 课文中Li Qiang 对一千年后的期望 与每一个坐在教室里的学生读者有何直接关系？本节课重点是掌握capsule的结构？还是引导学生学会规划自己的未来？ 中学有没有同样的情境？ Task 1 Scanning for details Para.1 (before the journey) (2’) Go through the first paragraph carefully, then answer the following questions: 1. Why did Li Qiang go into the future? 2. What is a “time lag”? 3. Who guides Li Qiang’s trip? and Why did his guide give him some tablets? 1. Because he had won a prize that gave him a tour. 2. “Time lag’’ means a person ge