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? 课题：?Canada---The True North 科目：?英语 教学对象：?高一 课时：?2 提供者：张令梅 单位：?挥公实验中学 一、教学内容分析 本单元的reading(阅读)部分是一篇游记，以日志的形式记述了李黛玉和刘倩去加拿大看他们的表兄妹的途中见闻，向我们展示了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。本文对加拿大的介绍涉及面较宽，但没有详述。学生们通过学习，了解加拿大的风貌，同时基于在《高中英语（必修1）》中第三单元《travel journal》的学习，进一步了解旅行日志的写作。 二、教学目标 认知目标：1. 学生们通过文章的学习了解加拿大的风土人情； 2. 学习文章中的新出现的句型以及如rather than, baggage, scenery, eastward, surround, harbor, measure, aboard, have a gift for, manage to do, catch sight of, eagle, acre, 和urban的词汇和短语 能力目标： 1.? 练习阅读能力，包括猜词和信息寻找等。 2.? 学习如何描述旅游地点，如李黛玉和刘倩参观的地方。 3.? 理解文章内容，完成预设的问题任务。 情感目标： 1.? 带领学生体验具有异国风情的旅行 2.? 勾起学生对以往旅行经历的回忆，对社会自然的热爱。 三、学习者特征分析 高中阶段的学生对探索世界存有兴趣，尤其是在《高中英语（必修1）》中第三单元《travel journal》和地理课中对世界地理学习的基础上，会对加拿大这样一个世界闻名的国度产生浓厚的兴趣。这有助于学生们学习课文，尤其是运用在《travel journal》中学习到的阅读技巧在本文阅读中。同时，文章的篇幅较长，加上一定的生词量，和学生对背景文化知识的缺乏，这些会对学生理解文章产生一定的困难。 四、教学策略选择与设计 【教学策略】：本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 【教法】：演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 教学重点和难点 教学重点：对课文内容的整体把握。学生组织语言、运用语言的能力。【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。教学难点：对课文内容中细节的理解。对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》： 单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。 第一步：热身活动两组同学之间展开竞争，复习上节课的内容活跃课堂气氛。 在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why? 学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。 第二步：自由展示。 给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there?教学反思《高中英语教学案例》 在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言 第