D稿件20122期高中历史新课标专题史教学设计策略初探.docVIP

高中历史新课标专题史教学设计策略初探 四会市四会中学 耿文胜 专题史教学是高中历史新课程中一道独特风景线，它迥异于延续多年的中学历史教学的通史式教学，同时也给积极探索高中历史新课程教学的教师带来不少困惑。因此，专题史教学设计策略的探讨也为我们高中一线老师减少困惑甚至走出困惑提供帮助。 新课标历史教科书总的编写思路是遵循文明史观和全球史观的线索，采取“模块+专题”的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，采取必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。但是这一全新的教材结构、内容及形式的急剧变化与学校、老师与学生的现状相适应需要一个过程。因此，专题史教学设计就要考虑和注意多种问题并提出应对的策略。 一、学生对专题史学习状况的适应情况调查 凸显以人为本关注人的发展是新课程改革的基本理念。学生是否认同专题史体例呢？他们的适应状况如何？下面是2007年由林桂平在《中学历史教学参考》发表的《现状与对策：从问卷调查看高中历史课程改革》中2006年底某校高中生对专题史教材认可程度的一则数据： 表1 “构建高中历史新课程教学评价体系的研究”问卷调查表（部分） 问题 选项（选择题在答案上打“√”） 4.你认为高中历史课程按照通史体例（即先后学习古今中外历史）还是按照新课程标准的“模块+专题”体例编排好？ □A.通史体例 □B.“模块+专题” □C.无所谓 5.你能否适应新课改后“模块+专题”的编排方式？ □A.适应 □B.不适应 □C.无所谓 6.你对我校选用的人民教育出版社新课标历史教材的内容难易程度有何看法？是否适合你们学习使用？ □A.偏难，不合适 □B.适中，正合适 □C.略显容易，不适用 表2 表1第4、5、6问数据统计表 选项 问题 A B C 人次 比例 人次 比例 人次 比例 第4问 216 26.5％ 324 39.7％ 276 33.8％ 第5问 201 24.6％ 362 44.4％ 253 31.0％ 第6问 552 67.6％ 236 28.9％ 28 3.5％ 从表2中的统计数据来看，第4问回答赞同的仅占39.7％；第5问回答适应的仅占24.6％；第6问回答偏难不合适的却占67.6％。结合调查反馈的情况，我们不难发现：学生对高中历史新课标教材采用的“模块+专题”编排体例很不适应。后通过多种渠道与学生沟通发现他们不适应高中历史新课程改革的主要原因有： 一是学生在初中时通史知识的基础并不牢固，新课程把学生初中历史知识的根基估计得过高。而高中新课标历史教材却又打破了通史体例，造成专题史教学跳跃性大，逻辑性差，政治史、经济史、文化史三个模块将历史知识固有的体系割裂，初中与高中新课标历史知识之间的过渡太陡，高中学生现有的知识储备难以适应高中历史新课程的知识体系。二是新课标历史教材没有系统的思路。教师上完一课或一个专题后，学生还没有理清线索，紧接着又开始学习一个新的专题。这样导致学生难以形成正确的历史时空概念。三是课程内容的专业性太强，学生的学习量过于繁重。 针对调查状况以及自己近几年的教学实践经验，在历史教学设计上做如下几点策略。 二、高中历史教学设计策略 1.注重初高中历史知识体系的有机衔接、有机整合必修模块，树立正确的时空观 高中历史新课程专题史教学应注重初高中历史知识体系的有效衔接，在备课环节上下大功夫去钻研。 从目前初、高中课程标准的要求来看，中学生在初中阶段还是严格按照时间顺序学习中国历史和世界历史的基础知识，初步形成有关中国历史和世界历史的简明知识体系。学生在高中阶段可以打破时间顺序，学习专题史，在所学的专题上深化历史知识，同时注意培养学生触类旁通的能力。这样做既可以克服初高中历史课都学通史，教学内容重复率高的弊端，又可以克服初高中历史课都学专题史缺乏系统性的弊病，同时充分利用通史体和专题体的长处，让其优势互补，为学生搭建一个合理的历史知识结构平台。 然而，对于初中历史通史知识掌握不够扎实的学生来说，学习高中专题知识就有相当大的难度。时间逻辑是历史学科知识体系的重要内容，有了时间逻辑，我们就可以探讨“九一八事变对七七事变的影响”；没有了时间逻辑，就可能出现“七七事变对九一八事变的影响”的伪问题。高中历史新课程的大多数专题内容都是按照时间发展的顺序来排列的，例如要了解“古代中国的政治制度”，就需要学生对从夏到清中国古代各朝代的的大致演变有一个清晰的认识。新课程内容是以专题的形式呈现的，相对而言，不太有利于学生建立起一个完整、严密的时空观，更何况基础差的学生呢？ 因此，每一节新课的教学设计以一定的初中历史知识适当为高中学生“补课”是必要的，这种补课不会占用正课的时间，可以几句话一带而过，但教学