《三顾茅庐》教学设计方案.docVIP

? 案例题目：《三顾茅庐》教学设计方案 教材分析：《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第二单元的一篇课文,本单元是一组记述古代人物的课文,其中《三顾茅庐》是本单元的首篇, 起到提纲挈领、举一反三的示范作用。《三顾茅庐》这篇课文选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，由第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写而成。。课文以拜访诸葛亮为线索，按照事情发展的顺序，写刘备亲自三次到隆中邀请他出山辅助自己实现统一中国大业的事情。文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备求才若渴，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学习者特征分析： 四年级学生处在中高年级交汇，他们知识的掌握有自己的方法，有一定的知识量，但缺少对古代文学的深入了解。需要通过自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。 教学目标： 1、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文 3、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。 教学重点：抓住人物的言行，体会人物的特点。教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神 教学准备： 教师准备：多媒体课件 学生准备：收集有关《三顾茅庐》的资料 教学方法： 1、2、 2、引导学生品读、感悟、想象，用各种方式激起学生诵读的兴趣，培养学生创造性思维能力。以读代讲，以讲促读。 3、为了促进学生的主体作用，培养创造精神，教学活动中可将看图、看书、训练融入质疑、梳疑、解疑的过程中，让学生充分动起来。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1、 老师以讲故事的形式，带出字词，让学生默写，以检查学生掌握字词情况，注意“茅庐”、“恭恭敬敬”学生容易写错 2、课题是《三顾茅庐》，那么课文是否具体刘备三次拜访诸葛亮经过呢？ 二、赏析课文，感悟体会 1、自由朗读课文，思考：刘备三次拜访诸葛亮，课文重点写了哪一次？为什么这样安排？（详略得当，重点突出）前两次课文只是一句话带过，这就叫略写。不过，有兴趣的同学可以看看三国演义的第三十七回，了解刘备前两次拜访诸葛亮的经过。第三次拜访诸葛亮时，已是第二年的春天了。他的结拜兄弟张飞不乐意了，刘备又是怎么说的呢？请同学分角色练习读一读第二自然段。 2、抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。请用自己喜欢的学习方式也可以四人小组讨论，朗读第三小节，研究自己深感兴趣的人物。深入学习课文，思考：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 3、刚才，同学们学得很认真，讨论的很热烈，我想问，既然是些刘备三顾茅庐，为什么还要写张飞, 这是否多余？ 然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬对比朗读，愿意朗读张飞的要读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的要读出刘备的诚心诚意。文中写张飞和刘备对待诸葛亮截然不同的态度，刘备决定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责备。这一对比突出了刘备对诸葛亮的敬重。运用了鲜明的对比。 4、幻灯出示：/view/79c6bf7c5acfa1c7aa00cc89.html他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。 问：这一段是文中的重点段，这里的景色描写对表现主人公有什么作用？ 预设：1）把蜿蜒的山冈比作卧龙。暗示人称卧龙先生的诸葛亮正是一个等待时机准备腾飞的世外高人。 2）环境描写，从侧面衬托出诸葛亮儒雅、智慧的性格特点，给文章增添了美感。这种写法值得同学们在写作文中借鉴，用环境描写来衬托人物的性格特点。 5、迁移练习以家乡的风景名胜为例，用“来到……只见……”写一处的景色。 6、师问：第三次去隆中，刘备是凭什么打动诸葛亮.？指名读 离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，有朝里睡着了。一个时辰，诸葛亮在悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。这段话可以看出什么？ 预设：从“下马步行：···恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来···赶紧