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《我国的地理差异》复习课说课稿 中馆驿中心学校 林翠英 各位评委、各位同行： 上午好！今天我说课的内容是一节九年级的地理复习课。本节课复习的是中国地理第五单元。这次说课以新课程标准为指导，围绕说教材、说教法、说学法、说教学过程展开。 一、说教材 本次说课内容是复习中国地理第五单元，因为是九年级，所以复习容量较大。而第五单元区域地理是地理学的基础，地理知识最终解答人类生产、生活等活动与地区环境之间的关系。本单元的作用有二：一是使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫；二是学生对中国区域地理有了宏观整体认识后才能避免以偏差全地进行区域选择。 鉴于以上对教材的分析，我将本单元的复习教学目标定为： （1）知识能力目标： a、运用地图说出我国四大地理区域名称范围及划分的依据。 b、列表对比复习四大地理区域在“自然环境”、“生产生活”、“生活文化”等方面的差异。 （2）过程方法目标： 通过判读地图的方法来认识四大地理区域各方面的差异，并列表记录这些差异。 （3）情感价值目标： 认识各地理区域不同的特色，领略各民族风土人情，从而产生热爱祖国大好河山，为统一的多民族的祖国而由衷骄傲的情感。 九年级学生学习任务重，中考压力大，地理科生动有趣，又与日常生活息息相关，是人文色彩浓厚的学科。学生比较喜欢。但大纲要求初中生对自然地理、人文地理作粗略掌握即可，所以我将本课教学重点拟定为: (1)理解各地区环境差异与生产、生活的关系，让学生初步掌握一些简单易行的分析和认识区域地理特点的方法。 （2）整合学习成果，借助表格来展示学习成果。 教学难点为： 理解“环境——气候——生产、生活”三者之间的必然联系。 二、说教法 本课复习内容多，单靠学生自主学习是不可能完成的，所以老师必须加以引导、启发，手把手地教给他们制作表格，整合信息，展示成果。 前者我称之为“引导启发教学法”，后者我称之为“列表展示教学法”。 三、说学法 古人说“授之以鱼不如授之以渔”，古人又说“工欲善其事，必先利其器”。我想对于教师而言，除了科学地安排自己的教学方法外，还必须设身处地为学生着想，采用什么方法学习，才可事半功倍呢？在这堂课上，我会把我个人当年学习地理的方法告诉学生，针对本单元的复习，我会教给学生两种方法，即 （1）地图识记法； (2)列表整合法 四、说教学过程 第一步：出示图片，激趣导入 一共四组图片：一组特色事物（品）——哈达、坎儿井、东北二人转表演、傣族泼水节；一组是特色民居——蒙古包、毡房、四合院、竹楼；一组是特色服装——藏袍、旗人装、汉族服装、维吾尔族服装；一组是特色农业——插秧、收获玉米、草原放牧、青稞种植。 【学生观看图片，教师旁白，介绍图片，并作相关的启发式提问，例如：特色民居一组，可问：四合院和竹楼分别是哪一区域的民居，反映了当地怎样的气候特征呢？再例如：青藏高原那么寒冷，农作物要想存活，只能种在什么地带呢？】 【这个环节3分钟】 第二步：读图识记，提纲挈领 识图可知：四大地理分区的名称，范围及划分依据。 重点是：划分由来——划分依据——分区名称——界线分明； 五座山：大兴安岭——昆仑山、祁连山——横断山——秦岭。 一条河：淮河 找出这些山脉东西南北两侧的地形区 ，如大兴安岭，东侧是东北平原，西侧是内蒙古高原。 【这个环节5分钟】 第三步：列表整合，小组完成 教师首先帮学生制作一个表格，并向学生解释表格的内容是如何确定的。还要导他们分析这些内容之间的必然联系和排列顺序。然后将学生分成四个学习小组，每个小组负责一个地理区域的学习，填写表格。这是这节课中最关键的环节，也是要求学生进行自主、合作学习的重要内容。教学目标一、二就是通过这个环节完成。 为此，我事先把学生分成四个小组，并给每个组取名，还替每个组各拟定了一句口号：青春组，口号是：青春舞台，我是主角；活力组：课堂有我，活力无限；阳光组：阳光出动，谁与争锋；创意组：由我创意，保你成功! 【这个环节25分钟。】 内容 区域 自然环境 生产生活 生活文化 主要地形区 气候 土壤、耕地 农业生产方式 农作物、畜种等 传统服饰 饮食习惯 特色民居 季风区 北方地区 南方地区 非季风区 西北地区 青藏地区 第四步 实战演练，完美收关 {一}老师设计一课堂练习，要求学生思考1分钟，然后集体做题（练习在教案上）。设计练习的目的在于把知识复习与中考相结合，这一构想是从九年级的实际出发，也是符合大纲要求的。 完成练习后，老师小结 老师结合表格内容和练习题告诉学生学习区域地理知识关键在于理解环境和气候以及人类的生产生活三者之间的联系。地理位置和自然环境决定气候特征，气候特征决定人类的生产生活，生产生活孕育出特色文化。