《用有余数除法解决问题》授导型教案.docVIP

教学设计表 学科 数学 授课年级 三年级 学校 掌政中学小学部 教师姓名：石学梅 章节名称 用有余数的除法解决问题 计划学时 2 学习内容分析 《用有余数的除法解决问题》是人教版小学数学三年级上册第四单元《有余数的除法》，借助主题图跳绳活动，让学生在生动具体的情景中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。主要目的是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法， 学习者分析 新课程沐浴下成长的三年级学生在灵活开放的课堂中,学生们善于独立思考，乐于合作交流，课上表现极为活跃，有一定的语言表达能力、自己的见解和学习数学的能力。本课学生对没有余数的除法有了一定的了解，但是，让学生切实理解从没有余数的除法解决实际问题到有余数的除法解决实际问题，而学生处理信息和解决实际问题是一个难点，需要学生在探索活动中，循序渐进、由浅入深地进行实践，从而使学生进一步理解有余数的除法解决实际问题。 教学目标 课程标准：教师在教学设计上选择富有情趣的背景，符合低年级学生认知兴趣，提供丰富的信息，采取多样的形式，加深学生对基础知识的掌握和运用，培养学生学会收集信息，处理信息，具体问题具体分析，灵活解决实际问题的能力。 知识与技能：使学生学会用有余数的除法解决生活中的实际问题，加深对除法意义的理解。 情感、态度与价值观：进一步感受数学与生活的联系，体验在解决问题中获得成功。 运用有余数除法的知识解决实际问题； 教学难点及解决措施 提高学生处理信息和解决实际问题的能力。 教学设计思路 创设情境，引入新课方面： 这一环节的设计意图是让学生初步明白许多数学问题可以用有余数的除法来解决。在教学中，我首先创设情境，游戏引入，激发学生的兴趣，二、 三、 依据的理论 《课程标准》指出：解决问题是让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，体验解决问题策略的多样性。本节课的教学目标是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，通过解决问题进一步加深对余数意义的理解，巩固有余数除法的计算方法，从而进一步感受数学与生活的联系。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 创设情境引入新课，并口算 全班学生参与 福娃图片和计算题课件 一张一张地放 课件飞入形式 讲授新课 三分之二学生学会 引入学生跳绳图片列出算式，被除数、除余数之间的关系 一个内容一张课件 课件飞入形式 巩固练习 全班学生参与 出示7道不同形式的练习题 一个内容一张课件 课件飞入形式 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境， 引入新课 由一组奥运福娃引出第38个是什么福娃，然后口算6道除法题。 6 老师出示课件，调动学生学习的积极性，让学生观察。 观察、猜测第38个福娃会是谁？抢答口算题。 由学生喜闻乐见的奥运福娃引出本节课的内容，给学生一个悬念。 实践感知，探究新知： 1.有32人跳绳，每6人分一组，可以分成几组，还多几人？ 2. 有32人跳绳，平均分成6组，每组有几人，还多几人？ 16 让学生自己思考，列出算式，老师巡视指导。然后板书，强化被除数、除数、商、余数之间的关系。 学生在练习本上做出，个别学生上黑板板书。 跳绳主题图的引入：出示例4的主题图跳绳活动，给学生充分思考的时间并提出问题，让学生自主学习并解答，对学生的口算、笔算，老师不加强求，目的是学生根据自己的情况恰当地选择计算方法。 应用新知， 解决问题： （1）课本第5页课本第55页“做一做”是书上练习十三第3题 及时反馈， 课堂总结 总结本节课学习内容 3 老师引导，归纳。 学生总结，熟练地表达出来。 锻炼学生的表达和归纳能力。 课 堂 教 学 流 程 图 1、创设情境，引入新课。　 上课开始，课件出示激起学生想知道答案的好奇心，据此我顺势揭题：其实它的奥秘就藏在有余数的除法里（板书课题）然后请学生做几道有余数除法的口算÷2=, 34÷5=, 22÷4=, 28÷3= 2、实践感知，探究新知：分4进行。 第一，发现问题。课件出示例4情境。请学生仔细观察，你了解到了哪些数学信息？引导学生完整地叙述意思：有32人跳绳，每6人分一组，可以分成几组？还多几人？第二，解决问题。在同桌交流的基础上组织全班交流，首先请学生说说自己的算式32÷6，这时我追问为什么用除法解决这个问题呢？根据学生回答进行小结：32里