《雨霖铃》教案-宋桂莲.docVIP

《雨霖铃》说课稿 各位评委、各位老师：我今天说课的题目是高中语文必修三第四单元的柳词《雨霖铃?寒蝉凄切》。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、效果评价等七个部分进行说明。一、教材分析（一）单元教学目标本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。 （二）课文特点及在单元中的地位1、宋代婉约派的代表作 这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。?? 2、重点讲读课 本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌（2），包括唐宋诗词及元曲，其中宋词选取的是柳永、苏轼、李清照、辛弃疾、李煜及姜夔等人的词作。六人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，并称“苏辛”，而柳永、李清照、李煜、姜夔是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，为婉约派四旗帜之一，誉为“情长”；李清照是宋代最杰出的女词人，为婉约派四旗帜之一，誉为“闺语”；姜夔虽不及以上五人有名，但也是词史上为数不多的能自度曲子的词人（柳永、李清照、姜夔）。六人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选六人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会六位词人不同的创作风格。?? 本课教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过个性化的鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、虚实相生、点染、白描、叠字、用典等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。 （三）教学重、难点?? 教学重点： 1、在朗读中品味这首词的意境 2、引导学生体味这首词“点染”的艺术特色 3、在反复诵读的基础之上有感情地背诵课文 教学难点： 1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧 2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 我确定以上教学重难点的理论依据是：本单元教学目标。本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。根据高学生的思维特点和认知水平。本课的教学对象是高年级的学生，他们对词这种体裁并不算陌生。在已有接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。二、学情介绍 （熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。） 本课的教学对象是高年级的学生，他们对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 五、教学过程为了更好地完成教学任务，我把两课时的教学过程分为八环节来进行：（一）?新课导入（二）?简介作者（三）?诵读感知（）意象分析（）?拓展 （）作业 （一）导入：  六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。 1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。 2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书： 下片： 典型意象：酒、柳、风、月 3、教师点击词句中有关诗歌意象部分，并点评学生发言，深化学生认识。 关于酒： 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。 喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》） 哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》） 愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头#8226;明月几时有》）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》） 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》） 关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月