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初一历史《三国鼎立》教学设计 偏岭中学 王春彦 第18课《 三国鼎立》教学设计 岫岩县偏岭中学 王春彦 一、教案背景： 面向学生：七年级 学科：历史 课时：1 教材分析 内容分析： 《三国鼎立》一课是七年级历史上册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。 课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。 学情分析： (一)本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助； （二）虽然学生在小学学习中没有接触过历史，但大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，对三国时期的历史人物有着不同程度的了解， 很容易进入历史情境，学习兴趣会很高。 三 、教学目标： ①知识目标：了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的主要史实并掌握其历史作用； 分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 ②能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 ③情感态度和价值观：通过《三国鼎立》的学习，认识由分裂割据走向统一是历史发展的必然，是历史的进步；同时认识杰出历史人物对历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。 四、教学重点、难点 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因。 五、教学方法 ①情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。 ②探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 ③其他方法：讲授法、阅读指导法、练习法等。 六、课前准备 1把学生分成小组　　制作相关课件 反馈练习 （5分钟） 课堂小结，承前启后，留下悬念 归纳本课的主要学习内容。采用歌谣小结。 歌谣小结： 二OO年官渡战，曹统北方基础奠； 二O八年赤壁战，孙刘抗曹鼎局现； 三国曹魏吴蜀汉，曹丕孙权刘备建； 三国经济争发展，卫温乘船到台湾 指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势 2利用课件完成练习 总结归纳，形成系统性知识。有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识；启发学生探索更多更好的学习方法 紧扣目标、落实基础、形成能力。 情感升华（5分钟） “你最喜欢（或敬佩）哪一位历史人物？为什么？” 实现本课的情感目标，由理入情。 板书设计 第18课 三国鼎立 　一、官渡之战 1、东汉末年军阀混战：两大势力集团---曹操、袁绍 2、官渡之战──曹操对抗袁绍 ★曹操以少胜多 ★奠定了曹操统一北方的基础 二、赤壁之战 1、赤壁之战前的形势 曹操、孙权、刘备 2、赤壁之战──曹操对抗孙刘联军 ★曹操失败 ★为三国鼎立局面的形成奠定了基础 三、三国鼎立 1、三国鼎立局面的形成 2、三国社会经济的恢复与发展 课后拓展 推荐： 易中天品三国：大江东去、三国茅庐等 激励学生进一步探究学习的热情。 教学反思 我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。