主题教研交流材料.doc

主题教研交流材料（转载） (2011-12-08 07:41:58) 标签： 分类： 以手册为工具，完善管理 深入推进主题教研活动 吉林省德惠市实验小学 尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁： 大家好！首先请允许我代表全校师生对各位领导、专家、同仁的到来表示最热烈的欢迎！下面我代表学校以“以手册为工具，完善管理深入推进主题教研活动”为题将我校近期主题教研的开展情况作如下汇报，恳请各位领导、专家、同仁给予指导。 如何记载学校、学科教研组和教师主题教研活动过程，引领全校教师进入主动发展的状态，一直是困扰我们的一个难题。为了破解这个难题，我校曾多次组织领导、教师一起商议，出点子、想办法。起初我们为每位教师和学科教研组设计了表格式活页记录，后来又建立了“主题教研档案袋”，但这些还是不够理想，于是我们又把档案袋换成档案夹，最后由档案夹换成档案盒，还为档案制作目录等。尽管我们想了很多的办法，然而在实际工作中所达到的效果并不乐观，教师们普遍反映，用“主题教研档案袋”或档案盒存储主题教研的过程材料，既不方便整理又不方便查找，应用起来麻烦。那用什么形式记录会更加科学、合理，又易于保存和整理呢，这个问题一直困扰着我们。恰在此时，省教育学院农村基础教育研究所设计、印发了《教研（年级）组主题教研活动手册》和《教师主题教研过程手册》，这让我们眼前一亮，豁然开朗，这两本手册正是我们想要找寻的能恰如其分表达主题教研活动过程的有效载体，长期让我们困惑的问题也迎刃而解。 一、领导班子研究手册，指导教师用好手册 新学期开始，两本手册发到教研组、教师手中，学校又引起波澜。有的老师拿在手里翻翻，没有认真看，就吵着说又给他们加了砝码，增加了负担。面对全校教师的一片哗然，领导班子不得不坐下来研究这两本手册。多年的经验告诉我：什么事情校长弄明白了，教师也就明白了；什么事情领导班子带头做了，教师也就干起来了。我们把两本手册放在一起，一页一页研究，感到这两本手册制定的内容，与主题教研的过程基本相同，将教师、学年组的主题教研活动物化在这两本手册里。对学校而言，它是规范主题教研活动管理，加速教师专业化发展进程的新举措；对各学科组而言，它是引领团队主动合作，不断破解难题，不断催生教研成果的新平台；对教师而言，它是体现教师主动探索，且思且行的成长历程，是教师教研水平和科研水平实现跨越发展的新阶梯。主题教研将教研、科研、培训整合在一起，而手册也将教师的主题教研、读书学习、听课记录等整合在一起，应该说是简化了我们的工作。如果充分利用这两本手册，这无疑是推动我校主题教研的一个有力工具。围绕手册，我们做了以下工作。 一是组织学科组长、教师研究手册。我们组织教师自学手册，目的是让教师个人对手册有初步认识。自学后，教师对手册各个栏目的填写和使用提出疑问然后交到学校，学校把教师交上来的问题进行归类整理，然后学校邀请教研员来校指导。 二是邀请教研员培训解读手册。我们邀请小学教研室的教研员来我校，针对教师自学后的困惑、问题，结合手册进一步解读了学校、学科组、教师个人主题活动如何开展，明确手册中每一栏，应该怎样在实践中操作，如何填写。 三是领导深入指导填写手册。除了组织教师们学习手册，聘请教研员解读手册外，还编写了主题教研手册填写指导并发到教师手中，同时跟踪培训指导。 我们经过这么几个来回的折腾，大家认识了手册，消除了为难情绪，清楚了手册的作用，把手册真正变成为我校主题教研服务的工具。 二、以手册为工具，引领教师主动发展 在这个过程中，我们也认识到，这两本手册，只是一个工具，关键在怎么运用。有了这个工具不运用，它只能是一本废纸；用这个工具搞形式，只能增加教师负担，徒劳无益；用这个工具引领教师发展，那将是一步一个脚印，步步登高。我们结合手册的使用，在主题教研中突出了以下几方面工作： 1.以手册为工具，突出团队作用 我校在主题教研的活动中，为了突出团队的拉动作用，创造了“四课联动”的教研形式，即“集体备课——说课——集体听课——集体议课”，这样的教研形式在我们学校已经实行几年了，大家认为效果比较好。在《教师主题教研过程手册》的“团队合作之页”中，设计的是这么几个环节：解题学习、学习后的启发、方案预想、团队研讨、预想方案修改、活动后群体评议、感想与收获。这个团队合作的过程，大体与 “四课联动”相吻合，并弥补了一些必要环节，使“四课联动”的形式更加符合实际，更有利于群体合作、发展的需要。对于“团队活动之页”的内容，我们灵活运用。如果是教研组集体搞的团队活动，要记录在《教研组手册》中的活动之页中。几个人帮助一个教师，一个老师向其他老师请教，这样的形式我们也看做是团队合作。据此，我们规定：几个人的合作，被帮助的教师活动过程可填写在“团队合作之页”中，帮助的教师的活动可填写在“主动参与之页”中。这样