习作教案MicrosoftWord文档.docVIP

《我学会了……》习作指导课教学设计 一、教材分析： 本次习作是人教版六年制小学语文第六册“积累·运用四”中的习作教学。要求让学生回忆自己学会了什么本领，在学习本领过程中有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来，把学习本领的过程写具体，表达出自己的真情实感。新课标明确指出：要让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与人分享习作的快乐。基于这一指导思想，因此，在课堂上要精心创设教学情境，让学生入情入境，产生表达兴趣；采取多种表达形式，使学生由看到说，由说到写，准确而生动地表现“真我”；运用科学的评价方式，注重学生心灵交流与情感沟通，引导学生在赏识中取长补短，共同进步。 二、学情分析： 三年级学生刚刚接触习作，大部分学生对作文多少有一些畏难情结。虽然平时大部分学生发言流畅，语句通顺，思维活跃，但仍有不少的学生害怕发言，或是发言短小，或是思维束缚，或是条理不清。本班学生大部分生活在农村，语言表达比较欠缺；家庭熏陶的关系，很多孩子课外阅读量非常少，说和写空洞不具体的现象比较普遍。 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 针对三年级学生的年龄特点和作文教学存在的现状，激发学生的写作兴趣和写作愿望，促进习作基本功的训练。通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把过程写具体，表达出真情实感，帮助学生学会如何写作文。 三、教学目的： １、以“露一手”等形式，让学生展示自己的本领；在欣赏中，说本领，谈感受，最终达到人人想写，人人会写的目的。 ２、通过师生互动交流，激发学生想说、会说的写作热情，引导学生把学本领的过程写具体，表达出真情实感。 3、注意把句子写通顺、把内容写具体，不写错别字。 四、教学重点、难点： 1、创设情景，激发学生兴趣，引导学生追忆生活，开拓习作思路，让学生留心观察，乐于表达，快乐作文。 2、在师生对话、交流中，渗透习作要点，把学会本领的过程说具体，表达真情实感。珍视学生自由习作心理，让学生在自由自在的学习环境里，通过同学间的互相帮助，把习作内容说清楚、说具体。 五教学过程：（第一课时习作指导、第二课时习作赏评） 第一课时习作指导《我学会了……》 一、创设情景，谈话导入。 （导入）：同学们，每个人的成长过程，也就是在不断学习本领的过程。本领是无所谓大小，它是靠大家用眼去看，用心去想，自然就能学会的。我猜，同学们准有自己拿手的本领。你们想不想露一手呢？ 二、诉说本领，口头习作。 (一)、指名学生上台“露一手”。 １、谁愿意第一个上台展示自己的本领？ （请一名学生展示本领，其他学生欣赏。） 这位同学，你学会了什么？你能给大家表演一下吗？ 2、学生表演本领。（要求其他同学认真观察并且思考：你看到的了什么情景？） 3、说一说本领。 (1)学生欣赏完后，老师引导学生把看到的情景说清楚。 （2）谁能把看到的说一说？（学生自由发言，说出看到的情景。） 师相机板书：学会。 (二)巧借“质疑”，渗透习作要求。 1、激趣：看了他精彩的表演你们有什么想问他的吗？ 2、学生自由提问。 （预设问题：围绕不会××时、学会××时的情景分别是怎么样的？） 3、引导学生把不会到会的过程说清楚。 预设问题： (1)你能说说不会××时是怎样的吗？ (2)你是想了什么办法学会的？ （老师相机板书：不会、想办法） 4、引导学生说出感受。 　 小结：是呀，你在学习本领的过程中还有什么体会呢？ （板书：感受） (三)小组交流自己学会的本领。 1、老师接着再问几名学生学了什么本领。 其他同学呢？你们学会了什么本领？ 2、让学生想一想：你是怎样学会了本领的？ 谁还想说说你学会了什么本领？ 3、（激趣）：哇，同学们学会的本领真多呀！这样吧，先请大家想一想，你是怎么学会本领的？然后再说给小组同学听听好吗？开始想吧！ 4、学生独自想一想。 5、（过渡） 我看大家都想好了。这样吧，请你把怎样学会本领的过程，向学习小组的同学详细地说一说。如果遇到不清楚的地方，同学之间可以互相问一问，互相启发启发，好吗？ 6、小组内自由交流 学生在小组内详细说说本领。（教师参与小组交流，适时点拔）。 (四)、集体交流。 1、指名学生说：你是怎么学会本领的？ 学生说说自己怎么学会本领。 ２、引导、鼓励学生评一评，说一说。 (1)???????????? 他哪个地方说得特别清楚？ (2)他哪个地方说得不够清楚？ （学生根据板书要点评评，好在哪，不好在哪儿并说明理由。） 三、明确要求，开始习作。 1、（过渡）：谁还想把自己怎么学会的本领告诉大家？（众生举手