二年级下册《认识角》教学设计和评析.docVIP

二年级下册《认识角》教学设计与评析 ?教学内容：苏教版二年级下册第64—65页的例题以及第65—66页的“想想做做”第l—4题。 教学目标： 1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。 2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。 3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。 教学重难点：初步认识角，知道角的各部分名称是教学的重点，能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角是教学的难点。?? 教具准备：课件、剪刀、三角板，三角形纸片、实物钟。 学具准备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。??? 教学过程：??? 一、创设情境、导入新课 师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图) 师：他们在干什么?(做手工)手中和桌面上有哪些物体? 师：这些物体上有没有我们认识过的图形?(生说，师课件闪现) 师：这些物体上不但有我们认识过的图形，还藏着我们的新朋友——角呢，想知道角的样子吗?现在我们就一起来认识它。(板书课题：认识角) 评析：教师创设了学生熟悉的：做手工的生活情境，让学生从画面的物体中抽象出平面图形，再从平面图形中引出新知一——“角”，这样的导入，不仅符合几何平面图形的一般规律，而且遵循儿童的认知规律；既激发了学生的学习兴趣，又沟通了数学与实际的联系。 二、引导探究、学习新知 (一)引导观察、初步感知。 师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示剪刀、三角形纸片、闹钟)[说明：为防止学生对角形成片面的认识，这里有意将三角形纸片上的角设计成开口朝下，闹钟上的角开口朝左] 师(出示实物剪刀)：打开剪刀，剪刀的开口就形成了一个角。(师指出，并用课件闪烁角)这就是剪刀上的角。 师(拿出一张三角形纸片，指着其中的直角)：三角形纸片的这里也是一个角。(课件闪烁) 师：剪刀、三角形纸片上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢?(拿出实物钟，转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。 评析：教师以生活中常见的物体为例，引导学生观察，让学生经历从现实生活中发现角并初步感知角的特征的过程，体会数学与生活的密切联系。 (二)适时抽象、建立表象。 师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢? 师(用课件隐去物体，剩下三个角)：如果我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。 师：请同学们观察这三个角，看看有什么不同的地方?又有什么相同的地方? 生1：有的开口朝左，有的朝右，有的朝下。 生2：有的大有的小。 生3：都有两条直直的线。 生4：都有尖尖的地方。 师：数学家们给角的各部分都起了好听的名字，像刚才同学们说的尖尖的部分叫角的顶点，两条直直的线叫做边。 师板书： 通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画) 师：你能说出上面每个角各部分的名称吗?(师指出，生说) 师生共同小结：一个角有几个顶点?几条边?(师!板书：角 ? 评析：在学生初步感知角的基础上，教师提出“这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢?”这一具有挑战性的问题激发了学生的探究欲望，同时辅以现代化教学手段，很自然地把学生在生活中认识的具体的角，过渡到抽象的数学上的角，为学生形成角的表象打下扎实的基础。 (三)多层练评、内化新知。 1．找角。 师：看来同学们都已经认识角了，那么该怎样找角呢?请同学们拿出三角板，找到其中的一个角，像老师一样摸一摸，顶点在哪里?有什么感觉???? 生l：尖尖的，会刺人。 师：他的边在哪里?有什么感觉? 生2：平平的、滑滑的、直直的。??? 师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。 (生找，指名说，学生找出屏幕、桌子上、讲台桌面上的角，还有很多学生举手)??? 师：凭着我们二(4)班同学的聪明．如果你们能继续找下去，肯定能找出非常多的角出来，由于时间关系，你们课后可以继续找…… 2．搭角。 师：刚才我们能正确地找出物体的角。你能用两根小棒搭出一个角吗?(生搭) 师：你能指出这个角的顶点和边吗? (指名上台演示，并指出角的顶点和边) 3．辨角(“想想做做”第l题)。 出示题目，学生明确题意，用手势作出判断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展示。 4．数角(“想想做做”第2题)。 (1)出示题目。 (2)师：请同学们翻开书本第66页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。 (学生在书上完成，教师巡视，在巡视过程中，发现其中第三个图形，一男生填写零个，学