抓好关键写好论文要点.ppt

一个学生说了这样一段话，让我至今难忘。她说：最近我的学习成绩下降来了。我怕老师问什么，怕见到妈妈工作一天的劳累样子，怕看爸爸那焦虑的神情，甚至怕听到耳聋的小弟弟大声哭闹的声音！以前我只知道这个女孩子是外地借读生，家里比较困难。孩子当时说出了一些我不知道的情况：她说她是家里的老大，还有两个弟弟，最小的弟弟刚两岁多，由于一次高烧没能及时治疗，导致耳聋，现在每天都要戴助听器。父母为了给小弟弟治病，一村里承包了九个蔬菜大棚，为了省钱没有雇人，每天的工作非常辛苦。尤其是妈妈，每天累得……孩子说到这里有点呜咽了，泪水在眼眶里直打转，她说她心疼妈妈，也心疼小弟弟。所以每天放学回家就帮妈妈干活，只能用很短的时间做功课，而且小弟弟因为听不见别人的说话，脾气非常不好，会和她捣乱，乱扔她的书本，在她身边大声哭闹。所以最近成绩下降了。 听到孩子的这些叙述，我的心隐隐做痛，多么好的孩子呀，知道如何爱别人，也知道感恩！所以，在教学方案中，设定的教学目标不应局限于认知，还应涉及学生在这节课可能达到的其他目标。目标的设定要建立在对教学内容和学生状态的分析上。目标有“弹性区间” 是为了照顾学生之间的差异性，也要考虑期望目标与实际结果之间可能出现的差异。对教学过程的设计重在如何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。这样“弹性区间”的设计使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，使师生积极互动，磨擦出创造的火花。 二、适时调整，在促进预设与生成的融合中寻求平衡 课堂的不可测因素很多，预设实施中总可能遇到意外，或者预设超越了学生的认知能力，学生力不从心；或者预设未曾顾及学生认知特点，学生不感兴趣；或者预设滞后学生的实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述哪种情况，都需要对预设进行调整，使学生的学习兴趣更浓厚，参与意识更强，使预设更切近实际，切近课堂，切近学生。 例如五年级上册《包公审驴》这篇课文，在讲解“找驴”这个环节时，可引导学生抓住“他们走了整整十五里路”这句话，让学生理解作者在写法上具体到了数字，是对包公智谋的一个验证。学生对包公熟悉毛驴习性，足智多谋、料事如神，也有了充分认识。我在预设中就让学生理解到这种程度。可当时有个学生问：“难道就包公熟悉毛驴的习性吗？王五还是养驴的人呢，还有那么多的围观人，他们为什么就想不出这个办法呢？” 是呀，我在备课中没考虑到这个问题，这时我及时做了调整，增加了一个让学生充分思考和讨论的环节。学生通过联系上文和实际明白，包公的智慧来自他那渊博的知识、常识，还有过人的胆识和见识，也衬托出围观者的平庸。 在课堂教学中，只要学生的学习积极性和主动性被充分调动起来，只要他们的思维处于积极的紧张运转状态，他们的智慧火花就会即时迸发，教师的责任就在于能及时发现，着意运用，以寻求意外的教学效果。 三、精设追问点，在灵动的生成中寻求平衡 生成源于质疑，深加工的质疑问难是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。在教学中，对学生质疑的众多信息可整体把握，细心梳理，选择与教学目标紧密相关的问题，着意引发，这对强化预设，促进生成很有必要。对生成做质疑问难，插问追索处理前，首先要以直觉把握有没有处理的必要；其次要巧妙设计估测追问的角度和效果；再次要讲究引导的力度和深度，使生成的处理有理、有节、有效。 例如《晏子使楚》这篇课文在讲解“如何获取真正的尊严”的问题时，由师生共同探究，读出文中隐含意义的对话形式，显然是超越了普通课堂中简单的人——本对话，或是人——本——作者三维对话的构建形式。在讲解时教师引用《狼和小羊》这篇寓言，让学生联系并加以想象，“狼就代表楚王，小羊代表晏子。小羊像晏子那样，和狼对话时也做到了，有理有据，有理有节。小羊多有智慧，多么不卑不亢，怎么就……” 学生马上说：“羊不可能与狼抗衡，它说得再有理有据，在狼面前也永远是弱者。” 教师接着追问：“这时候的智慧就显得。……” 生答道：“微不足道。” 教师引导学生大声齐读课文第一句话：春秋末期，齐国和楚国都是大国。学生明白了一个国家要获得尊重，既要有外在的智慧，还要有内在的实力。 在这次预设中，教师从狼和羊的关系入手，引出实力和尊严的内在联系。再拿狼和羊的关系类比，引导学生探．究齐楚两国的国力及外交尊严的关系。在课堂教学中，这样的预设，这样的追问点，学生的思维并没有表现出活力不足的迹象，反而由于教师的适当点拨而愈发地灵动起来。 四、暂时搁置待研究的问题，在巧妙延伸中寻求平衡 新课程观认为，教学过程是师生交往、互动的过程。教学中，应允许学生在互动中的大胆超越和即兴创造。因此，总有许多我们无法预设或在课堂上无法解决的生成，但我们可以先对生成进行有价值地控制和调整，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，把一些有价值。值得我们研究的问题，暂时搁置下来，给学生以适当的时间和空间去研究。去探索、去辩论，这也正是