六年级上册系列备课之第五单元.docVIP

六年级上册系列备课之第五单元“初识鲁迅” 教材是如何“编写鲁迅”的 ——简介人教版新课标教材六年级上册“初识鲁迅”专题 张立霞义务教育课程标准实验教材六年级上册，将于今天秋季在实验区开始使用。本册教材继续按专题组织单元，力争使专题内容科学、丰富，便于教和学。在这里，我们重点谈谈“初识鲁迅”专题。与本册其他专题不同，“初识鲁迅”专题以人物为中心组织学习内容。以人物为对象的专题，五年级上册编排了“走近毛泽东”，希望小学生可以借助这组教材对中华人民共和国的缔造者之一毛泽东有更深入的了解。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。与鲁迅相关的课文，在现行非实验教材“九年义务教育小学教科书”中也有编排，如，六年制小学语文第九册第二组、第六组分别编排了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》，第十二册选读课文中编排了臧克家的《有的人》。在本套教材的编写过程中，我们通过吸纳多方建议、认真讨论后，编排了“初识鲁迅”这个专题。在教材编写过程中，我们首先明确了以下问题：其一，小学生可以在语文学习中了解鲁迅。有人认为，鲁迅作为“伟大的文学家、思想家、革命家”，其作品有着太过高深的内涵，理解他的人格也需要相当的背景知识。小学生不可能理解他的作品，也不可能体会到他对中华民族的意义，要他们了解鲁迅，会使他们误读鲁迅，甚至起到反面的作用。我们认为，这不能构成小学生不能“学习鲁迅”的理由。首先，无论是谁，对鲁迅的了解都有一个由浅入深的过程，就算是鲁迅研究家，也不断经历着否定之否定的过程。其次，每一代中国人，都有太多的理由去走近鲁迅。小学生了解鲁迅，不在于他们能够了解的多全面、多深刻，而在于有了解、接近的机会。另外，我们以前的教材中有不少关于鲁迅的课文，这些课文对小学生来说，难度适中，而且教师在多年的教学中积累了比较丰富的经验。其二，了解鲁迅，是不是一定要通过专题学习的方式来进行？将有关的语言材料分散安排到教材中，学生也可以在学习中了解鲁迅。我们以前的教材就是这样安排的。不过，我们认为，专题学习可以产生“整体效应”。同样一篇关于鲁迅的课文，放到不同的专题中，是一个个分散的点；与其他课文放在一起，可以使它们在前后关联中形成一个“整体”。在这样一个“整体”中学习不同的内容，不仅可以从不同角度、不同侧面去了解鲁迅，而且可以使相关内容形成“合力”，更便于达成教学目标。其次，以专题形式编排，便于在教材中整合其他相关内容，补充相关材料，更易于使鲁迅的形象立体起来、丰富起来。其三，安排一个关于鲁迅的专题，整个单元都在讲鲁迅，意味着长达两周的时间里，都在谈论鲁迅，会不会使老师、学生厌烦？大家讨论认为，编排的课文能够文质兼美，切合小学生的认知水平，且在内容和形式上有异质性，有可教、可抓、可学之处；专题的其他内容安排精当，做到科学、丰富、有吸引力，就应当能够得到老师和学生的肯定。编选课文可以说经历了“海选”的过程。《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》是最先确定的课文，其他两篇课文，我们从鲁迅的杂文、散文、诗歌、小说中都分别列出了篇目，最后都放弃了。小学生的普遍认知能力、接受能力是我们最多考虑的因素。老师们将要看到的这一组教材，由《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇课文组成。整组教材的编排体现着全册教材的特点，同时也有独特之处。先简单说说本册教材在组织专题方面的总特点。与五年级教材相同，本册教材每一个专题都有“双专题”性质，即从人文内涵和读写方法两方面安排学习内容。每一个专题从导语到课文，从课后思考题到连接语，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有思考、有练习、有应用，后面有总结、有拓展，整组教材成为互相联系的整体。具体到“初识鲁迅”单元，是这样编排的：导语：分为两段，第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法：继续学习描写人物的基本方法，重点让学生学习理解含义深刻的句子（即理解课文相关语句的深层意思）。课例：第一篇课文编排的是鲁迅的作品，大家都熟悉的《少年闰土》。它节选自鲁迅的小说《故乡》，这个片断与原作主题并不相同。但就节选的这部分内容来讲，无论脱离原作还是放回到原作中，主题并没有太大变化。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。第二篇课文，是鲁迅先生的侄女周晔的回忆性文章《我的伯父鲁迅先生》。通过儿童的目光去看鲁迅，同时因为身份的缘故，课文中不乏浓浓的亲情。课文内容易于为小学生接受。第三篇课文，是青年眼里的鲁迅——《一面》，主题是鲁迅对进步青年的关心和帮助。选入教材时对原文的文字和内容都进行了处理。第四篇课文《有的人》对鲁迅的一生做出了总结和评价另外，我们还通过“资料袋”“阅读链