课题研究材料提炼的偏与正.docVIP

编辑视角：依样画瓢、浅尝辄止、以偏概全……面对这些教育教学研究材料提炼中的普遍问题。如何理清研究思路，增进教育本质思考，提升材料、提炼技能？本期编发的这篇文章，以供实践者参考。 课题研究材料提炼的偏与正 金小敏 李哉平 [摘要]材料提炼是中小学教师课题研究基本技能之一。文章通过实例剖析了课题研究材料提炼中“依样画瓢、浅尝辄止、以偏概全、一团乱麻、落入俗套”等五种不当现象,并提出了相应的改进措施。 [关键词]中小学教师 课题研究 材料 提炼 策略 从研究材料中准确提炼成果、经验和观点是中小学教师开展课题研究应掌握的基本技能之一。实践中，中小学教师经常会遭遇材料庞杂、茫无头绪的困扰，不能有效地提炼材料，并最终影响了研究质量。依样画瓢、浅尝辄止、以偏概全、一团乱麻和落入俗套是当前中小学教师课题研究提炼中普遍存在问题。鉴于此，我们拟通过实例剖析这些不当现象，以期探寻研究材料提炼的有效策略。 一、依样画瓢 教师对研究过程作镜子式的实录，一一罗列，几乎未加提炼，如记流水账。包括哪个阶段做了哪些事、怎么做的、结果如何等，无法形成自己的认识、见解和主张，从而导致研究价值与意义被低估。初次做课题研究的教师容易犯这个毛病。 [例1]某老师的《初中生创造性地摘录笔记的研究》报告，其正文提纲为： 第一阶段：⒈学生摘录笔记现状的问卷调查；⒉学生课堂笔记个案的比较；⒊学生平常课笔记与公开课课堂笔记的对比；⒋学生平常自学课文笔记与听课笔记完成质量的对比 第二阶段：⒈收集到的有关注意力、建构主义的理论等；⒉阐述创造性地摘录笔记的理论；⒊研究所遇到的困难 第三阶段：⒈监督、检查学生自主摘录笔记的情况；⒉以几篇课文为例，收集多种摘录版本；⒊总结 [诊断]以上问题，主要是教师缺少教育理论素养与不善于总结提升研究材料所致。由于一线教师学得较多的是教学设计类理论，且常是模仿别人，很少接触前沿性杂志、源头性书籍，因而对其他的教育理论知之甚少，不能迅速在案例、叙事等材料和理论之间找到链接。没有理论本身的局限个人狭隘经验只能是将身边的教育事件如实地反映出来而已事物发展的脉络。经验将事物作的归类处理 本文为2009年度浙江省教科重点研究课题“教师课题研究精细化指导探索”的阶段成果。 12