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第一章 高等教育心理学概述 1.什么是教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学 学：掌握知识和技能；发展智力、体力；形成良好思想品德 教：根据学生学习的规律组织教学；发展和完善自身 学是主线，教师的教要围绕着学生的学来开展。 2.高等教育心理学的内容体系：大学生的学习心理、教学心理学？德育心理、教学设计与教学评估 3.高等教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法 4.学习高等教育心理学的主要作用： 有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；有助于教学改革，提高教学质量；有助于提高高校教师的基本素质。 1.教学效能感 效能感：指人对自己进行某一活动能力的主观判断。 来源于班杜拉的自我效能感，指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。 主观判断：结果预期、效能预期 人的行为主要受人的效能预期的控制，人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难问题时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。 教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 分为一般教育效能感、个人教学效能感两个方面。 一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。 个人教学效能感：指教师认为自己是否能够有效地指导学生，是否相信自己具有教好学生的能力的主观判断。 教师教学效能感对教师教学行为的影响： （1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪 2.教师的教学监控能力 教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教师教学监控能力三个方面： 一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排；（前） 二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；（中） 三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。（后） 教学监控能力的构成因素：（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性 （5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性 提高教师教学监控能力的方法：（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术 第二章 大学生的心理差异与教育 1.心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。所谓“人心不同，各如其面”，说的就是心理差异问题。心理差异代表了一个人的独特个性。 2.人格：表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个人在社会化过程中赋予人以特色的身心组织。人格主要包括气质和性格。 3. 气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质这四种气质类型的划分是当前人们普遍能够接受的观点。 气质的特征 1.胆汁质 具有胆汁质型气质的人精力旺盛，热情直率，意志坚强脾气暴躁。不稳重，好挑衅；勇敢，乐于助人；思维敏捷，但准确性差。他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡带有迅速而突发的色彩。 2.多血质 这种人的活动有很高的反应性，他们容易适应新环境，具有高度可塑性，他们心理活动的明显特点是兴奋性高，不均衡，他们给人以活泼热情，充满朝气，善于合作的印象。但他们注意力容易转换，兴趣容易变换，很难适应要求耐心细致的平凡而持久的工作。这种人属于敏捷好动的类型。 3.粘液质 这种人缄默而沉静，由于神经过程平静而灵活性低，反应比较缓慢。这种人常常严格恪守既定的生活秩序和作制度，注意力稳定且难以转移，态度稳重，沉着稳健，执着冷淡，不够灵活，因循守旧，不愿合作。那些要求持久冷静条理的工作，对粘液质的人最适合。 4.抑郁质 这种人具有高感受性低敏感性，反应迟缓，动作迟钝，缺乏生气，不爱交际，时常优柔寡断，很少在外表上表现自己的情绪，但是内心体验相当强烈。富于想象力，善于观察他人的情绪，对力所能及的任务具有较强的责任心和坚韧的精神。 根据这三种神经过程的特性可以组合成四种基本的神经系统类型： 1. 强而不平衡性：兴奋过程强，抑制过程弱。易兴奋，易发怒，激动起来难以控制，也称“不可遏制型”。 2. 强、平衡而灵活型：爱动，行动迅速，一旦缺乏刺激很快由兴奋转为抑制，又称“活泼型”。 3. 强、平衡而不灵活型：条件反射容易形成但难于改造行动迟缓又有惰性，又称“安静型” 4. 弱型：兴奋过程和抑制过程都弱，神经活动的灵活性低 大学生的气质教育 1. 教育学生认识自己的气质 2. 根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教学方法 3.