《浅谈课堂教学的设计》.doc

浅谈课堂教学的设计 金元兴 课堂教学是素质教育的主阵地，课堂教学的效益和质量是衡量素质教育的参数之一。课堂教学设计是课前的准备，离开了课前的精心准备，向课堂45分钟要质量就无从谈起，没有科学的课堂教学设计，就难于完成真正意义上的课堂教学任务。 一、精心设计课堂教学目标 确定课堂教学目标是课堂教学是否成功的第一要素，课堂教学目标要体现知识性、能力性、德育性，细化掌握知识、发展能力、陶冶品德“三维”教学目标，因而老师在设计课堂教学目标时应充分考虑以下三个方面：一是学生的学习结果，二是学生现有知识水平、思维能力，三是本学科在德育中的特殊地位。 二、精心设计课堂教学方法 教学方法有实践探究和理论探究二大体系，其选择和设计要在备教材、备学生的基础上，准确选用。 教学方法的设计应充分考虑以下几点：第一必须有利于做到知识掌握、能力发展、陶冶品德三者的有机统一；第二必须充分体现教师为主导、学生为主体的思想；第三应有利于激发学生兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情。第四，必须着眼于提高学生思维能力，培养学生良好的学习习惯。 三、精心设计课堂教学中的训练 教学设计中必须强化训练，要按照知识体系展开的需要，使学生的自我活动得到充分体现，使学生的主体性得到充分发挥，合理安排学生去动手做、动眼看、动口议、动情读、动耳听、动笔写、动脑思。 四、精心设计课堂教学手段 科学合理的教学手段在于充分激发学生的学习兴趣，精选网络资源，实现信息技术与学科的有效整合，调动学生参与教学的积极性，提高课堂信息容量，提高课堂教学效益。 五、精心设计课堂教学流程 教师要根据课堂教学内容，精心设计课堂教学流程，从复习旧知到引入新课，从新授知识点的剖析、例题的讲解，到指导学生训练，如何在教学过程中突出重点、分解难点以及课堂教学总结，都要作好精心设计，包括时间分配都要调控好，杜绝随意性。 教学设计是课堂教学效果的决定因素。教学设计是否合理、科学，只有在教学实践中得到检验。因此，教师必须在教学实践中对教学设计进行总结和反思，找出设计中的成败得失，及时写出教后感，只有这样，才能不断提高教学设计的能力，提高教学水平。 　　　　　　　　　　　　 如何提高课堂教学的有效性 宗锦平 一、课堂教学有效性指什么？ 余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 二、怎样的课堂是有效的？ 余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。”余文森教授认为：“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。 三、如何提高中学语文课堂的有效性呢? 课程改革后的语文课不好教，难就难在如何体现语文人文性与工具性的有效统一，难就难在如何把握教学目标与提高学生语文素养关系上。农村中学教师的理论水平并不高，但经过长时间的一线教学，积累了一定的教学经验，这些经验是真实可用的。根据县信息中心开展语文教研活动的通知的要求，我在学校做了一些了解，对如何提高中学语文课堂有效性，全体教师都有自己不同的见解。我归纳总