DNA是生物遗传物质.docVIP

DNA是生物的遗传物质（第二课时） 教学目的：理解“T2噬菌体侵染细菌实验”的设计思路和原理，正确把握“DNA是主要遗传物质”的含义。 教学重点：T2噬菌体侵染细菌实验的思路。 教学方式：主要采用问答式和启发式。 教学过程 一、导入：（教师）我们上一节课谈了证明DNA是遗传物质的经典实验之一——肺炎双球菌转化实验；在结尾，我们提到，那个实验并没有使人们普遍接受“DNA是遗传物质”。而是等到Hershey和Chase（同时板书）做了另一个经典实验——T2噬菌体侵染细菌实验（同时板书）——之后，这一事实才被最终接受。那么，今天，我们就来学习这个实验。 二、(教师)在介绍实验过程之前，我们先来认识一下这个实验的两个主角——T2噬菌体和大肠杆菌。 1．（教师）大肠杆菌(板书)，我们是否听说过呢？它是一种什么样的生命呢，是否有细胞结构？是原核生物还是真核生物？ （学生）生活在人体大肠中的一种细菌，应该是原核生物，有细胞结构。 （教师）你认为它新陈代谢的同化作用类型应该是怎样的呢？为什么？ （学生）应该是异养的。因为它生活在人的大肠中。 2．（教师）那么病毒呢？病毒是是原核生物还是真核生物？ （学生）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因为它没有细胞结构。（这里学生可能会答错，教师则发问提示：病毒是细胞生命吗？） （教师）病毒不仅没有细胞结构，而且不能自己产生能量和ATP，因此，我们说它是一种绝对寄生的生命，并且只有寄生在活细胞内才会表现为生命；一旦离开活细胞，不仅不能繁殖，而且很快就会死亡。按照其宿主的不同， 我们将其分为植物病毒、动物病 外壳 毒和细菌病毒。其中，噬菌体就是细 菌病毒，是专门寄生在细菌体内的 蛋白质 DNA 一种病毒。T2噬菌体(板书)则是可 以侵染大肠杆菌的一种噬菌体，其 尾丝 结构如图（板书画图，同时对之进行说明） 三、介绍实验过程 （教师）该实验采用的是同位素标记法或叫同位素示踪法。我记得我们以前好象用过这种方法，在哪儿呢？ （学生）在光合作用鉴定水的来源是来自于HO2还是CO2 。 （教师）我们这儿的实验目的是什么？ （学生）鉴定遗传物质是DNA还是蛋白质？ （教师）那么这两种物质的组成元素分别是什么？ （学生）DNA的组成元素是C、H、O、N、P；蛋白质的组成元素是C、H、O、N，大多含S。 （教师）那么我们用什么元素对这两种物质进行标记呢？为什么？ （学生）用32P标记DNA，用35S标记蛋白质。因为DNA含P但不含S，而蛋白质含有S却不含P。 （教师）那我们是否可以直接把它们分别注射到噬菌体体内呢？为什么？ （学生）不能。噬菌体太小了。 （教师）那么，我们用如下方法来给它们作标记。（边说边板书画图如下①②）配制这两种培养基之后，分别在上面接种大肠杆菌。（发问）结果如何？为什么会这样？ （学生）两组培养基上的大肠杆菌分别被32P和35S标记上了。因为它是异养的，必须从培养基中获取物质。 （教师）是的。（同时板书画图③）但我是不是说错了？不是要标记噬菌体吗？怎么去标记大肠杆菌了？ （学生）没错。因为噬菌体必须寄生在细菌细胞内，不能直接生活在培养基上。所以，要首先标记细菌，然后才能去标记噬菌体。（如果学生一时不能答出，教师提示性发问：噬菌体的生活方式怎样？） （教师）对。所以，接下来我们用噬菌体分别去侵染这两组已经作上标记的大肠杆菌。（同时板书画图④）结果会怎样？ （学生）子代噬菌体分别被32P和35S标记上了。 （教师）以上4步就是给噬菌体作标记的过程。（同时板书画图⑤） （教师）然后我们用这些噬菌体去侵染普通大肠杆菌。（同时板书画图⑥⑦）之后，我们要用离心的分离方法。这种方法是利用不同物质的密度不同，在高速旋转过程中，密度大的沉到下层，密度小的浮在上清夜中。那么，我们进行离心后（同时板书画图⑧）大肠杆菌和没有进入细菌的噬菌体，何者在上？何者位于沉淀中？为什么？ （学生）大肠杆菌在沉淀中，因为它有细胞结构，密度较大。 （教师）那么，进行分离后，我们选择什么指标观察，以鉴定噬菌体的哪种物质进入了细菌？ （学生）放射性。因为用了放射性元素。 （教师）你们思考一下可能的结果（同时板书预期结果及A、B、A′、B′如⑨，然后提问） （教师）（预计学生完全可以回答出正确的可能的结果学生）根据学生回答板书填空“有”或“无”。然后请学生分析结果。（教师此时可以进行适当提示） （学生）若为A，则意味着DNA未进入细菌，当然应该不会是遗传物质；若为B，则意味着DNA进入了细菌，就可能是遗传物质。类似地若为A′，则意味着蛋白质未进入细菌，当然应该不会是遗传物质；若为B′，则意味